簡介
隨筆作文吸收了隨筆這種文學創作體裁的精髓，並運用了隨筆的形式，使作文訓練常態化，作文寫作隨筆化，作文情感真摯化，作文教學生態化。經過多年隨筆作文教學的實踐證明：運用隨筆的形式來進行作文寫作訓練是一種行之有效的作文教學方法，故把這種教學方法命名為隨筆作文。
特色
一、隨筆化寫作只要學生做到隨手隨時隨心下筆成文即是隨筆作文。
二、隨筆作文在教學中一定要學生寫出自己的真情實感。
三、隨筆作文形式靈活，篇幅短小，內容富有理趣，可記敘、描寫、抒情，也可評論。
分類
隨筆作文教學主要通過生活隨筆、讀書隨筆、時事隨筆三個緯度來訓練並提升學生的作文寫作能力。
一、生活隨筆：就是要學生寫出自己日常生活中的心情、感悟、新觀點、新發現，所見所聞所感皆可成文。
二、讀書隨筆：鼓勵學生博覽群書，在閱讀的過程中可積累詞語，賞鑒佳句，品評人物，提煉觀點，發表見解。
三、時事隨筆：作文創作源於生活高於生活，可一事一議，也可對同類事進行綜合議論，老師應引導學生觀注時事，放眼全球，強化公民意識。
階段
隨筆作文在教學實踐過程中可具體分為自由文、規範文、考場文三個階段來實施：
一、自由文：是學生隨筆作文的興趣激發期。
興趣是最好的老師，這一階段，教師放手放膽讓學生自由創作，真正做到讓學生我手寫我心，抒真情實感，摒棄學生作文中的假大空，找回作文的本真，最大限度的調動起學生已有知識和能力來進行隨筆作文。這一階段學生的隨筆作文因大多是寫學生自身比較熟悉的材料，隨筆作文往往比較優秀，可迅速激發起學生的隨筆作文興趣。這一階段教師主要以優秀隨筆作文激勵展示為主。
二、規範文：是學生隨筆作文的營養補充期。
經過第一階段的隨筆作文，培養出了學生對隨筆作文的興趣。但由於學生年紀小，接觸面窄，生活閱歷不豐富，學生會覺得自己的生活積累挖掘的差不多了，此時老師就要做到適當的引導，引導學生對生活進行更深入更細緻的觀察，同時通過閱讀來提升自己的認知，對時事進行更深入的思考和評析。這一階段教師主要是引導學生不斷豐富自己提升自己，同時還要對學生的寫作技法作規範性的指導。
三、考場文：是學生隨筆作文的考場轉化期。
隨筆作文的訓練與寫作，使學生積累了素材，練習了文筆，增強了信心，養成了隨筆作文的習慣，為學生考場作文打下了堅實的基礎。在隨筆作文的基礎上，教師要適時引導學生完成由隨筆作文向考場作文的轉化。一篇隨筆作文可轉化成一篇考場作文，一篇隨筆作文可轉化成多篇考作文，多篇隨筆作文也可轉化成一篇考場作文。這一階段教師主要幫助學生學會隨筆作文向考場作文轉化的技巧和方法。
操作
一“會”啟動：
通過舉行一場“隨筆作文報告會”從思想上對學生進行教育，讓學生認識到隨筆作文的意義所在，激發學生的隨筆作文熱情。從社會發展的大背景，及現在高考中考小升初作文的命題趨向來談，隨筆作文將成為新熱點，通過隨筆作文可以解決考場作文這個難題。
一“書”引路：
向學生下發《隨筆作文100篇》資料，讓學生明白隨筆作文的寫法，起示範引領作用，讓學生學有目標，學有方向，在賞讀的同時提升自己對隨筆作文的感性認知。
一“本”實踐
隨筆作文本是學生作文的主要陣地，要求學生編好目錄。隨筆作文形式靈活，內容多樣，可分生活隨筆，讀書隨筆，時事隨筆三個緯度分類寫作。學生的寫作激情被調動起來，學生學習的積極性和主動性也就被調動起來了。學生的主觀能動性一旦被調動起來，學生就會在不覺中就完成了要我作文到我要作文的轉變，隨筆作文就不再是一種負擔，而成為一種學習的樂趣，學生的學習力就會大大提升，隨筆作文就會大放異彩。
一“刊”激勵
老師編輯《隨筆作文周刊》每期可選四至五篇學生優秀隨筆作文，同時教師對每一篇隨筆作文進行評析圈點，然後統一印發給學生。另外每組每周選優秀隨筆作文在小組間進行相互借鑑評析圈點，同時優秀隨筆作文上周刊光榮榜，起到激勵優秀學生，帶動一般學生的作用。
一“案”推進，
隨筆作文要求教師要能夠做到隨筆作文教學案一體化推進，以教學案為操典，用理論指導實踐，做到教有所依，教有所指。這樣既保護學生隨筆作文的自由度，又能逐步引導規範提升學生的寫作水平。另外由隨筆作文向考場作文的轉化上是教學上的重點和難點。
