![陳萬清[教師]](/img/4/d5c/nBnauM3X4AjN0cTOxcDO4YTM1UTM1QDN5MjM5ADMwAjMwUzL3gzLwUzLt92YucmbvRWdo5Cd0FmL0E2LvoDc0RHa.jpg "陳萬清[教師]")
教學風格
把教育當成一種享受，享受語文的五彩紛呈，享受教育的千姿百態。“忘卻自我，和學生一起暢飲語文美酒，徜徉於文學的奇山異水間；褪盡威嚴，與孩子共同搭建道德階梯，沐浴在理想的麗日藍天下。”紮實、靈活、科學、高效，他的語文課堂教學有條不紊，若行雲流水般自如，如春風拂面般清新。語態沉穩、幽默，點撥及時、準確，生成機智、激越，注重讓學生體驗文本，融入文本，關注學生的感悟、領悟、頓悟、深悟，巧妙引導學生自主研究與合作交流，鼓勵學生富有個性人文情結的思考與表達，讓學生對語文學得主動、靈活、高效。
從教經歷
1984－2000年，寶應縣柳堡鄉中心國中，語文教師、班主任，並歷任教務副主任、主任、副校長。2000－2008年，翔宇教育集團寶應縣實驗國中，語文教師，教務主任、副校長。2008－2011年，翔宇教育集團淮安曙光雙語學校，語文教師，校長。2011年9月起，寶應縣泰山國中，語文教師，校長。
代表作品
《不多給錢就無情》（發表於《語文學習》1994年第7期）：我正準備小結，卻從教室一角輕輕飄來一句：“坐車不多給錢就無情？”“坐車沒有多給小費，就無情嗎？”我問大家。片刻，教室內舉起一隻只手：“如此惡劣的天氣，坐車的沒多給祥子一個銅板，就是殘酷無情！”“願打願挨。祥子不拉車就不能生活，坐車的照價給了錢，不少一個銅板，就冷酷嗎？”“我就看不慣，乾什麼事一定要給什麼小費，不然就無情？”我知道，學生原來是聯繫到社會上要小費的現象來看課文……
《走出作文“評”“獎”的誤區》（發表於《語文學習》1995年第5期）：作文評講，其核心不在“評”——評估學生作文的優劣，而在“講”——講解“這一篇”作文的更好的作法，告訴學生法則，將他們的作文往高處拔一拔。評講所用的例文，不應該是表揚（或批評）的目標，而應該是評改的例子……
《在教育的天空放牧心靈》（《中華活頁文選》2005年第11期卷首）：驀然自顧，曾經滿頭的青絲竟早已夾生出根根白髮。一路行走在教育這片廣袤的土地里。花開花落，枝頭掛果；春風春雨，潤物潤心。品嘗過孤燈單影的頓悟，沐浴過濟濟一堂的喧囂……
《閱讀教學應營造理性生命課堂》（發表於《中學語文》2007年第11期、人大複印資料《中學語文教與學》2008年第3期轉載）：閱讀教學不應該允許“泛愛化”的課堂出現，教師應該和學生一起對生命進行理性的註解，營造理性生命課堂：對自身生命而心存感激、珍愛有加，對其它生命應尊重它們的存在，並尊重其結束生命的選擇。善待生命不等於保護生命，尊重與保護也不是同義語。尊重、善待生命，其實所應該表達的是動物福利問題。理性閱讀教學課堂應該分清不同類型的生命，或尊重、保護生命，並不打擾它們生存的空間；或生殺予奪生命，然而尊重其生存的意義、價值，寄予這些生命愧疚與感激之情，儘量地善待它們。
《閱讀教學 留一半清醒留一半醉》（2005年論壇主題貼、江蘇省教育學會2003年度優秀論文一等獎、江蘇省第8屆五四杯論文一等獎）：閱讀教學不應該一味追求一個“圓滿完成教學任務”的課堂。對於閱讀目標的確定與實施，對於閱讀內容的體驗與理解，教師在課堂上應該“留一半清醒留一半醉”，讓學生在沒有任何“學習目標”負擔的情況下去暢飲語文美酒。教師“醉漾輕舟，信流引到花深處”；學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，“跨玉龍游八極”，扯開喉嚨唱語文大戲，津津有味地享受語文。課堂在教師準確得當地激發、點撥，及時有效地引導、控制下，形成“爭渡，爭渡”的快樂而熱烈場面，學生的語文素養得以提高。
《閱讀教學 如何為生命註解》（發表於《語文教學通訊》2007年第12期）：當我們粗淺化的註解“生命”這一重大話題的時候，在我們的頭腦中就會是一個十分簡單的答案，那就是：關愛生命，保護生命。――關愛、保護人類自身的生命，這是狹隘的；關愛、保護自然界中一切生命，那才是偉大而崇高的。於是，人類“善良”的願望在閱讀教學中真的被演繹得淋漓盡致：斑羚飛渡的悲影，藏羚羊跪拜的淚水，足以讓人類利慾薰心無情獵殺動物的行徑無地自容，只能汗顏自悔；在學生的口中、筆下，那些蛇狼虎狐都是人類“溫情脈脈”的朋友，全然不管它們是不是也“買人類的帳”，把人類也當成朋友。那么，唯有“一刀切”的關愛與保護才是對生命的最好註解嗎……
《晏子使楚課堂實錄及點評》（發表於《中學語文教學參考》2013年第8期）：我們來做一個策劃，將拍攝一部電視劇《晏子使楚》。要完成選演員、模擬表演、編制分集劇目、理解角色、首映宣傳……
《閱讀教學應追求“四有”境界》（發表於《語文教學通訊》2013年第12期）：閱讀教學“課堂增效”不是對傳統教學方法或教學技術的徹底革命，它需要在全新的教學理念和飽滿的教學激情支持下展開教學設計，營造出令人拍案叫絕的語文課堂形式，讓學生有意思、有用途、有思考、有問題，墊高學生的思維坡度和深厚學生的語文素養……
《作文教學 跟童伯章先生學一學》（發表於《作文成功之路》2014年第5期）：民初“蘇南五中”盛績的締造者童伯章校長積極倡導作文教學改革，大膽嘗試“下水作文”法，採用一題多作的方法激發學生思維。童伯章一題三作，對於現今“下水作文”有很多借鑑意義，可以解開教師下水寫作的身份、學生作文表述的角度、寫作文體等等的“結”。習作訓練的“自由寫作”不應該放任自由，每一次的作文訓練都設定一些“框框”，一次次的“定向訓練”，最終達到隨心所欲、一揮而就的自由寫作境界。
《我們如何組織學生閱讀》（發表於《中學語文教學參考》2016年第1－2期）：讀什麼？春讀經,夏讀史,秋讀諸子,冬讀集，用舍由時，行藏在我。怎么讀？享一縷陽光，捧一本好書，讓思緒隨文字飛揚。教師何為？思想應當誕生在學生的心裡，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。學生何得？既求得學以致用，其義自現；也求得“無用之用方為大用
