辦學理念
迎著新世紀的曙光，沐浴著課程改革的春風，襄汾縣趙曲高級中學校如同一顆散發著誘人芬芳的蓓蕾，在山西省臨汾市襄汾縣新城鎮趙曲村徐徐綻放。本校師資隊伍強大，學課建設合理，學校文化濃厚, 學校堅持用科學發展觀指導辦學實踐，打造人民滿意的優質教育的理念.熱忱歡迎社會各界光臨指導，同襄汾縣趙曲高級中學校一起為培養社會主義新人才而努力.
校長
張森茂，山西省高中數學特級教師，襄汾縣重量性的高中數學老師。多年來一直從事高中複習班教學和管理工作，是實際上的高中復讀學校校長。他的教學風格獨特，為大多數學生接受和充分肯定，是襄汾縣高招學生和學生家長心目中最值得尊敬的老師之一。襄汾複習生因他而驕傲，因他而充滿信心。 他在趙曲中學危難之際，臨危受命，擔負起撥亂反正的歷史使命，任務艱巨而偉大。願森茂校長不辱使命，一路走好；願趙曲中學從困境中崛起，再創造新的輝煌！
校園文化
學校德、智、體、美的教學活動
學校組織體、美教學活動學校重視學生全面發展，依託處在郊區的環境，讓學生有智慧的頭腦又扛起壓力的強健的肩膀。學校還組織了“趙曲高中舉行春季田徑運動會”
防火安全演練
趙曲中學防火演練學校提高學生生活實際能力，培養學生火災的生存能力。
學校對學生愛國主義思想教學，培養學生大的生活格局，做一個有利於社會、國家的人，為實現偉大的中華民族復興，在今後工作、生活如何從平凡崗位發光、發熱，在平凡的崗位上的也有人生出彩的機會。
愛國主義教學活動學校改革
一、失敗的嘗試
普通高中由劃片招生演變為分類招生，把農村普通高中逼向了死胡同。本來就落後的農村中學還可以憑藉師生的的辛苦努力在高考中獲得一席之地，勉強度日，儘管不會有較大的發展，但還不存在生存危機，這就是所謂的勤能補拙吧！分類招生使所謂的農中優勢資源消失殆盡：優質師資調走，基礎較好的學生沒有，軟硬體資源落後，更沒有優惠政策，還得面臨著優勢學校不時的挖牆角……教師不該走的走了，該來的又來不了，學生都在努力的通過各種手段轉向城市中學。2002年學校已面臨嚴重的危機。為了走出困境，我們嘗試著辦3+1班，1+3班。錄取預科學生，自己打造複習生，在城市租房班複習班，我們都取得了較好的成績。預科生、複習生、複習班高考成績都十分優秀。複習班的高考升學率竟高達60%多，在社會上引起了震動。但這種高投入的競爭我們實在受不了，而且這也只是救表不救本，更不可能實現讓所有的學生都受益、都獲得發展，相反優勢資源的集中配置更帶來了大面積教育教學質量的下滑。怎麽辦？靠天靠地靠爹娘不如靠自己，於其坐而待亡，不如自起而拯之。
二、確立發展方向
在實踐的基礎上，洞悉社會發展的方向和社會對人才的需求，我校做出了自己的決定：大膽改革，在改革中求生存！2005年暑制定了學校的發展基本思路：大膽改革，以服務學生、發展學生為宗旨，以創辦民眾滿意的學校為目標，以提高學生成績為抓手，改革課堂教學模式，重樹學生主體地位，明確教師在教學中的主導、組織、協調作用，實施了以問題教學為突破口的課堂教學改革，在改革中求發展。我們的辦學目標是：班家長滿意的學校，育社會需求的英才。我們的口號是：不求人人成才，但必人人有才。實踐“為學生終生髮展服務”的辦學理念，踐行“追求每一個學生更好的發展，追求每一個教師更好的提升”的辦學思想。從此我們走上了“問題式課堂教學改革”的慢慢探索之路。
三、具體做法
1、摸清校情學情，做到有的放矢。
2、組建課改組，由校長親自掛帥，老領導、離退休老教師、骨幹教師、學生代表和教育局特聘專家組 成，全身心的投入到課改研究和指導工作，出台一項項可操作的改革性檔案。
3、加大教師課改培訓力度，在實踐、研究、反思中提高，成長為適應學校發展的新型教師。
4、做好與學生、學生家長和社會的溝通協調工作，減少阻力，讓他們認識、接受、支持學校的課改工 作，並出謀劃策。
5、培養改革骨幹分子，樹立課改標兵，上好示範課，做好指導工作。
6、採取“走出去、請進來”的方式，加強校際聯動，擴大教育改革資源，及時汲取優秀的教改經驗。
7、創辦校園教改專刊《育苑》，舉辦師生教改論壇，及時交流教改中的先進經驗和出現的問題，在探討 與研究、反思中不斷前進。
四、課堂模式
經過幾年的實踐探索，我們已初步形成了我校課堂教學的基本模式：
（一）、“問題教學”課堂原則在問題教學的指導思想上，我們堅持原則：一條主線：課堂教學的目標。三大特點：自主、合作、探究。五個還：把課堂時間還給學生，把學習的空間還給學生，把學習工具和學習手段還給學生，把提問權還給學生，把評議權還給學生。讓學生真正成為課堂的主人。八個讓：重點讓學生找，難點讓學生破，疑點讓學生提，例題讓學生做，練習讓學生評，網路讓學生編，小結讓學生說，體會讓學生談。
（二）、“問題教學”課堂結構
1、自主學習。
自主學習是教學活動的重要環節，一般要占到課堂教學時間的四分之一強。這一環節也可以放到自習課上讓學生完成，但不主張利用學生的課外時間。其目的在於通過學生獨立閱讀教材，獨立完成作業的過程培養學生自學能力，同時通過預習自學提出問題，確定教學中的重點、難點。這一環節教師的主要作用在於通過種種手段激發學生學習的興趣，引導學生自覺學習和發現問題，培養學生的問題意識，同時對於需要幫助的學生給予必要的幫助。這一環節要充分體現學生多動腦、動手，少動口。師生的雙向活動限定在一定範圍，避免對他人思維活動造成干擾。
2、合作交流。
合作交流要在學生充分自學的基礎上進行，主要交流自學後的認識、收穫，互動遇到的問題並探討解決。目的更在於讓學生們養成合作學習的習慣，獲得合作學習的方法。對於難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。通過討論解決不了的問題交由全班解決、老師幫助解決。這一環節教師的作用更多的體現在組織教學活動上：組織學生交流，組織學生整合知識，組織學生質疑，組織學生探究。教師的作用還體現在恰到好處地點撥、啟發、引導、補充、釋疑，更要多鼓勵。方式上提倡互動，不但生生互動，一定要多師生互動。這是學生的動口的重要環節，是學生形成問題意識，提高解決問題能力，開發智力，使認識得到升華的重要環節，也是學生獲得收穫和成功體驗的環節。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“
三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生能通過自學、合作解決的問題不講，學生沒經過探討過的問題不講，講了學生也不會的問題堅決不講。
3、達標測評。
達標測評是圍繞課堂三維目標和新生目標，由學生之間互動出題檢測，完成課後題，《學案》中老師預設的檢測題等。教師要有目的有針對性地對學生進行動口、動手實踐練習，讓學生充分展示。教師預設的檢測題要有梯度，要照顧到每一位學生，要讓各層面的學生都能吃飽、吃好。檢測還要讓學生評價，在評價中提高認識、加深理解，獲得體驗。檢測的結果要及時反饋。反饋的原則是中下等學生展示，其他同學評價。如果發現錯誤，還要讓展示生本人說出錯誤的原因並加以糾正。基礎性習題解決之後，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，主要由優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因並糾正。這一過程是生生互動、師生互動的過程，教學相長的過程。
4、總結拓展。
總結拓展是在教師的組織、指導下，主要由學生對本節課教學內容進行回顧、反思、提煉、概括總結，培養學生梳理知識、概括歸納、總結提高的能力，養成在反思中學習、進步的習慣。教師在學生總結的基礎上引導學生因勢利導，延伸出新的問題，激發出學生新的求知慾望，為下一步學習做好鋪墊。
(三)、“問題教學”解疑模式
在問題解決上，我們實施“三疑三探”：設疑自探→解疑合探→質疑再探。設疑自探是“問題教學”的第一步，是在教師情景激疑和學生預習中對自主發現的問題進行的自主初次解疑探究，它能從一定層面上解決大部分的問題。但解決問題的深度、廣度都受較大的限制。合作探究是學生在自主解疑的基礎上，與同學進行交流，檢驗和證明問題答案的過程，是對疑問的合作解答。質疑再探是對合作探究中即時生成的問題進行積極的探究的過程，是依靠集體的力量解決問題的實踐，是合作的體現，是今後學生生活與發展中解決問題的一種合作精神的培育和方法的培養。附：“問題教學”課堂模式圖
五、“問題教學”初見成效
1、 課改引起了廣泛的社會關注。
2、課改發展了教師
3、課改改變了課堂。
4、課堂改變了學生。學生體驗到一次次成功的喜悅，增強了自信心，養成了良好的學習習慣，心理素質得到了不斷提高，行為習慣、人格修養也有了長足的發展，學校面貌煥然一新。
六、“問題教學”存在的主要問題
1、在自主學習階段，學習目標尚不夠具體明確，缺乏可操作性，可檢測性；對學生的自學方法、預習步驟缺乏有效的及時的指導；對學生自主解疑中遇到的問題還缺少針對性的有效輔導。
2、在合作探究階段，學生主動交流的積極性還不夠高，討論交流的水平有待進一步提高，教師對討論的實際進程掌握的還不夠具體，隨時調整教學進程的力度尚不到位。
3、在達標測評階段，分組分層教學落實不到位，練習題的設定層次模糊，設計練習的實效性有待提高，講評也有待進一步研究改進。
4、總結拓展階段，大多顯得匆忙，缺乏整體性，缺少啟發性，沒能充分發揮這一環節承上啟下、開拓思路、引發思維的作用。
5、教學流程尚未呈現出學科特色，有機械套用的痕跡，沒能以學生的學習為準繩循序漸進，有為了完成教學任務追趕教學流程，追求課堂完整的現象，課堂教學的本質目標錯位，導致課堂教學成為教師教的活動而非學生學的活動，教學目標得不到真正的實現。我校的“問題教學”課堂改革雖然取得了一定的成效，但還處於探索階段。我們將繼續探索，使我們的“問題教學”課堂模式不斷完善。
深化課堂改革
一．充滿理性的果斷決策：身處困境 更需改革
任何改革都離不開當地實際。趙曲中學教學改革更是立足於本校的現實背景。趙曲中學一直在困境中生存。要擺脫困境，必須直面現實。
（一）生源基礎差。從全縣中考成績看，進入趙曲高中的學生可以說大多數在1500名之後。學生的思想態度、學習習慣和方法乃至心理素質都十分薄弱。以如此薄弱的生源基礎，要參與三年之後的高考競爭，並取得優異成績，不僅學生缺乏信心，教師和領導們也都深感底氣不足。
（二）師資力量薄弱。隨著眾多骨幹教師湧向城市，優質教師資源蕩然無存，不要說循環教學，每年想組織一班強有力的高三教師隊伍，也是困難重重。
（三）教學設施設備陳舊落後。圖書資料、實驗儀器、文體器材等常規設備質量差，數量不足，現代教育信息技術設備更為匱乏。
（四）教育教學觀念滯後。教學方法陳舊，課堂基本停滯在教師滿堂灌，學生被動聽的局面。為了應試，教師苦教，學生苦學；拼體力，拼時間；付出最多，收效甚少；效率低下，事倍功半。教學質量難以提高，學校發展舉步維艱。
面對上述困境，尋找在困境中生存、發展、崛起的路子。他們認真分析現狀，在困境中看到了有利因素：趙曲高中的師生歷來有著勤奮敬業、自強不息的優良傳統；大多數教師好學上進；骨幹教師在實踐中顯示出亟待改革創新的迫切願望；不少教師在教學改革實踐中做出了可喜的探索，積累了寶貴的經驗。同時他們看到學校師資力量呈現出不斷壯大的前景，生源基礎也有著不斷提高的希望。隨著辦學條件迅速改善，教學觀念、教學方式方法的改革將是重中之重，課堂改革首當其衝，如何明確改革的方向目標，如何轉變教師講、學生被動學的局面，如何開創一個讓學生在自學、合作、探究中自己提高的課堂氛圍，成為核心的課題。經過精心研究，反覆論證，學校領導班子做出一個果斷的決策，突出“問題教學”，深化課堂改革，全面推廣“問題教學法”，打響課堂改革的攻堅戰。
經過篩選論證，形成共識。“問題教學法”既是一種教學思想，一個課堂思路，一種課堂模式，又是一種教學方式、方法。它涵蓋面廣，各學科都可以運用，能體現新課改精神，充滿著啟發性；它包容性強，讀、議、練、講靈活機動，有利於師生互動、動態生成，有利於提高課堂教學質量和效率。符合趙曲高中師生實際，完全能夠付諸實施。
二．紮實有效的實踐行動：腳踏實地 步步深入
冷靜的分析，果斷的決策，更需要實踐行動。
（一）深入細緻的教師培訓。2006年的暑期，趙曲高中的領導班子帶領廣大教師，認真細緻地討論制定了一個改革的藍圖，制定出《襄汾縣趙曲高級中學關於認真學習推廣問題教學法的實施方案》，並集中進行了切實的教師培訓工作。對本校的現狀進行了客觀的分析，對實施“問題教學法”的目的意義、基本要求、考核評價、組織領導做出了全面詳盡的安排部署。與此同時，學校領導詳細講解了《問題教學法實施要點及操作方法》，從指導自學、做好預習；啟發引導討論交流，到自設問題套用練習，再到總結轉新逐步深化。在理論與實踐結合上進行了全過程全方位地指導。全校教師積極討論，深入研究，掌握精神實質，熟悉操作要領，擬定了改革程式，形成了全新的教學設計理念和模式。在個人自學、小組討論的基礎上，強化了集體備課，對設計知識結構圖，教學目標、流程，問題設計，預習提示，練習設計，板書設計以及教後反思進行了深入、全面的研討。教師信心十足，用先進理念武裝自己，把“問題教學”落實在實踐中成為一種自覺的行動。
（二）教學思想的根本轉變。千轉變，萬轉變，教學思想的轉變是根本的轉變。這是趙曲高中在改革歷程的最深刻的一個體會。他們認識到：實施問題教學法，首先要立足於實施素質教育的高度。從抓少數轉變到面向全體；從關注分數轉變到關注學生的全面發展，教師的角色也由傳播者變為組織者、指導者、參與者。學生由被動學習逐步轉變為主動學習。
（三）課堂思路的探索創新。閆校長在全體教師培訓會上明確提出：必須大膽改變傳統的教學模式，先讓學生動起來，課堂上可以爭論爭辯，各抒己見，甚至可以“亂”起來，最後達到課堂從行為到思維真正活起來。在提高認識的基礎上，趙曲高中的教師們致力於課堂實踐，十分注重激發學生的學習興趣，使學生越學越想學，越學越愛學。同時注重培養學生學習的“主人翁”精神，堅持把學習內容同自己的生活、生命、成長、發展有機聯繫起來。當學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生能夠自覺地負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
觀念更新引出了新的思路。在課堂實踐中，趙曲高中的教師逐步從“傳遞——接受”式的思路，轉化為“預習自學——討論交流——自練實踐——總體轉新”的教學思路。每節課沿著“自學——討論——啟發——練習總結”，沿著“問題——假設——驗證——總結”的流程進行。
思路轉變引發出教師教學行為的更新。學科教師普遍注意創設問題情境，善於提出挑戰性問題；課堂上實現了全班教學、小組學習活動、個別指導三種組織形式的有機結合。認真落實了“五個還”：把時間還給學生；把空間還給學生；把學習工具，包括字典、詞典、手冊及學習方法策略還給學生；把提問權還給學生；把評議權還給學生。課堂上學生動腦、動口、動手，充滿生命的活力，初步呈現出課堂活起來、學生動起來的大好局面。
（四）調研指導的力度加大
1．推門聽課全程錄象，及時回放，現場點評，實踐反思。
學校專門成立了課題指導組，經常深入課堂，隨即抽樣，進行跟蹤全程實錄，當天重播回放，組織執教者和相關學科教師進行現場評議，實踐反思，許多教師錄製不止一次。課題組成員現場點評，肯定成功之處，指出問題所在和努力方向。一學期校級聽課200多節，有力促進了課堂教學改革。
2．廣泛開展優質課例展評活動。
在民眾性課堂展示之後，上學期末進行了一次“問題教學法”優質課例展評活動，按照預定的實施方案。25名各學科骨幹教師參與了課堂教學展評活動。既上了一次公開展示課，又展評了教學設計、課例說課稿和教學反思材料。學校提前下發了優質課例評分標準，引導改革目標和方向。用將近一個月的時間，同學科、跨學科聽課評課。展評活動結束後，學校頒發了獲獎證書和獎金。
3．邊實踐，邊總結，形成系列的指導檔案。
從課題的《實施方案》、《實施要點及操作辦法》開始，每一個階段，都針對實際問題，研究制定了切實可行的指導意見。
《關於實施“問題教學法”深化課堂教學改革幾點意見》、《深化課堂教學改革，力爭達到實質性突破》、《關於加強小組合作學習的指導意見》、《關於開展“問題教學法”優質課例展評活動實施方案》，都集中記錄了他們的改革歷程和主要經驗。他們一步一個腳印，精心組織實施，聚精會神研究分析，及時全面分析評議。課堂教學改革得以逐步深化。
三．初見成效的可喜變化：積極主動 和諧發展
整整一個學期的改革實踐，趙曲高級中學的課堂發生了可喜的變化。
（一）課堂氛圍發生了根本變化。每一位教師都能通過創設情景，善於引導。學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中發現問題，提出問題，探索解決問題的途徑和方法。尤其是優質課例的教學始終以問題作為一根主線，以問題導入、問題歸結，又以新的問題引入新的學習過程，讓問題貫穿於課堂教學的整個過程。
（二）教師的教學方式發生了根本的變化。打破了傳統觀念、傳統教學模式的束縛；打破了固步自封不求進取的錯誤認識，在基本課堂結構“自學預習——交流討論——實踐練習——總結轉新”的框架下，靈活機動，各學科各具特色。
（三）趙中的學生由“苦學”逐步走向“樂學”。學習原本是自覺自愿的事情，如果只有外在的壓力，學生的學習就會成為一種負擔，學生的體驗是痛苦，而且苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的需要，發自內心的渴求，是學生自己的精神需求，那學習將是一種歡快的愉悅活動，學生的體驗是幸福，是一種享受，樂學才是一種可持續的學習行為。深入了解趙中教改的人都深知，在由苦學到樂學的歷程中，趙中領導、教師付出了難以言說的心血和智慧。
（四）趙中學生的學習能力正在逐步提高。仔細考察趙中的課堂改革，就會發現學生在發生著悄然的變化。探索信息、處理信息越來越自覺主動；交流能力正在提高，不時出現獨特的見解，成為課堂的亮點；學生質疑問題的能力、動手實踐能力正在快速升級。不敢說他們的高考分數會有多么高，可以說他們的整體素質向前邁進了一大步。
（五）在問題教學法的實施過程中，湧現出大批優質課教師和先進班級。
物理教師趙彥軍在實施問題教學法中，始終以學生為中心，以生生交流互動為主旨，極大地活躍了課堂，一向單調乏味的物理課堂變得多姿多彩，一維的物理課本變成了三維的動畫，深受學生的歡迎和同行的讚譽。 數學教師王亞梅深化課堂教學改革，突出問題教學由原來的學生被動接受知識，逐步實現了“規律由學生自主發現，方法由學生自主尋找，思路由學生自主探究，問題由學生自主解決”，她充滿自信地說，“要讓數學課堂真正成為學生髮展自我，完善自我的天地，成為愉悅和諧的舞台。”
語文教師羅秀娟堅持在課堂上給足學生自由思考的時間和自主探究的空間，決不包辦代替學生完成任務。在熱烈地討論中，學生常有獨到的見解，提出比自己想的還要更好的解決問題的方法，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生創造性思維能力。
英語教師王晶積極創設“問題情景”，由傳統課堂上“教師講、學生聽”的一言堂變為“師生互動，生生互動”的群言堂，充分調動了學生學習外語的積極性和主動性，很好地提高了課堂教學效率。
化學教師賈國紅深有體會地說：“自學預習很關鍵，在以往教學中總是布置課外預習，真正做到的很少，課堂上大多數學生並不了解所學內容，教師啟發誘導也難有好的效果。問題教學法的第一環節明確了自學預習，很快彌補了過去的缺陷，由課外預習變為課上預習，更便於學生積極主動地學習，也便於教師隨時指導。
高一147班是年級主任賈雲龍所代班。自實施問題教學法以來，學生真正成了學習的主人，主動性、積極性空前高漲，交流討論、合作學習形成風氣，全班學生由學會邁向了會學的境界，湧現出一批勇登講台自我展示的“小先生”。
154班在實施問題教學法之前，課堂上缺乏主動學習的氛圍，成績不理想。各科教師都用“問題教學法”教學之後，學生們立即活躍起來，新的教學方法點燃了學生的學習激情，學習由被動變為主動，學生成了課堂的主人，學習成績也直線上升。
課改之前150班過去一直是“教師教，學生講”，學生依賴性強，認為上課就是老師講，自己記住就行，回答問題不積極，不少學困生還打瞌睡。學校實施“問題教學法”，各門課程都運用了新的教學程式，增強學生的學習責任感。一學期來，班上學生學習熱情很高，課堂表現積極活躍，再無一個人打盹了，還有一批善“教”的“小學生”竟然“青出於藍而勝於藍。”
四．永無止境的探索創新：專業引領 再攀高峰
早在上學期全校“問題教學法”優質課例展評活動剛剛結束，趙曲中學的領導們就集中研究新學期的實施方案和寒假培訓內容與形式。
系統地提出了深化“問題教學法”的規劃與措施，描繪著改革的發展前景：
他們的總體構想是：深化問題教學，分三步推進逐步深化：第一步熟練運用四環節教學流程，落實“五個還”，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性；第二步突出“問題教學法”的學科特色，充分體現本學科性質特點，充分體現啟發式教育，積極引導學生自學、合作、探究學習；第三步突出“問題教學法”適合高中生的特點和學習規律，進而適應高中生心理特點和心理規律，逐步實現與現代信息技術的整合，全面提高課堂教學質量和效率。
趙曲高中的師生正朝著課改新課堂的目標衝刺：“主動參與、合作學習、聯繫生活、體驗成功、鼓勵創新。”
他們提出的實現“四個突破” （在充分體現學科特色上要有更大突破；在充分體現啟發式教學上要有更大突破；在充分體現課改精神上有有更大突破；在與信息技術整合上要有所突破。）、“三維目標”（知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀）、“五個還”的改革措施著實鼓舞人心。他們堅持實施問題教學法同課程改革接軌，從課內延續到課外，啟動系列課題研究的構想真是富有遠見。看看新的《實施方案》，十條具體措施，哪一條不是切實可行呢？
從每周的“三課”活動到集體備課，從師徒結對到“走出請進”，從辦好《育苑》校刊到組建課題小組，從專業引領到典型示範，從設立教學意見箱到創設論文交流平台，詳盡的安排，具體的要求，處處體現了真抓實幹的務實精神。青年教師匯報課——學科教師研討課——學科特色展示課，又一個層層深化的循環。課堂改革永無止境，積極主動、和諧發展是主要特徵。親眼目睹趙曲高中領導教師上下齊心，教師學生心心相印，擰成一股繩，腳踏實地、開拓進取的動人情景，我們更加堅信：趙曲中學的“問題教學法”將會碩果纍纍，教育教學質量將會有一個跨越式的大突破，趙曲中學的發展前景會更加美好。
