內容介紹
《走出自閉:發展障礙兒童、青少年和成人的溝通輔助技術》是廣大特殊教育工作者以及發展障礙兒童家長學習和掌握有關擴大替代溝通技術，更好地為這類兒童提供有質量的教育訓練，提高他們的生活質量的一本難得的好書。
作者介紹
五彩鹿兒童行為矯正中心
中心成立於2004年7月，是一家旨在為廣泛性發育障礙（包括自閉症和其他發育障礙）以及有各種行為問題的兒童及其照護者提供教育與培訓的機構。
北京師範大學特殊教育系
特殊教育系的前身是北京師範大學教育系特殊教育教研室，成立於1986年，是我國在高等師範院校設立最早的特殊教育教研室，主要承擔研究生、本科生、成人教育等不同層次的培養與教學任務。特殊教育研究中心成立於1988年，是直屬於教育部的國家級特殊教育研究機構，主要承擔國家級、省部級和其它級別的特殊教育科研項目。
作品目錄
目錄······
第一章 簡介
術語
符號
第二章 擴大替代溝通
手勢符號
圖形符號
布利斯符號（blissymbols）
象形表意溝通（pictogram ideogram communication）
圖片溝通符號
組字畫
符號字
手勢符
圖片
正字法腳本
可觸式符號
普雷馬克詞語積木
觸覺符號
符號系統的選擇
手勢、圖形或者可觸式符號
符號系統的使用
手勢
圖形符號
可觸式符號
第三章 輔助溝通
傳統輔助
高科技輔助
人工語言
電信輔助
指示
鍵盤
開關
輔助溝通的選擇
移動性
直接選擇及掃描
交流板及電子輔助
輔助溝通的特徵
清晰度
時間
談話者角色
第四章 需要擴大替代溝通的兒童、青少年及成人
三類功能群體
表達性語言群體
支持性語言群體
替代性語言群體
群體間差異
最常見的需要群體
運動障礙
發展性語言障礙
學習障礙
自閉症
瑞特綜合症
一些常見問題
學習費時
概括化
對他人的習得性被動和依賴
行為障礙
第五章 評估
綜合干預的需要
評估方法
測驗
測驗清單
檢核表
旁人提供的信息
系統觀察
試驗性教學
基本信息
回顧日常活動
總體技能
對事物、活動及事件的興趣
與他人溝通性交往的主動性和注意力
自助技能
自我安排時間
運動技能
視覺和聽覺
診斷
家庭需要的支持、寬慰及幫助
語言和溝通
使用
理解
對語言干預的評價
特定目標
總體效果
資料隨學校、工作和家庭環境而變化
責任範圍的界定
第六章 教學環境
聯合注意
教學環境的設計
推廣能力計畫
教學的時間及地點
結構化
結構框架
情景性結構
提示
啟動干預
符號教學對言語獲得的影響
第七章 教學策略
結構化的過度解釋和全面溝通
含蓄教學及明晰教學
符號的理解和使用
對理解能力的教學
自然環境
特殊訓練
符號使用的教學
觀察、等待及反應
對習慣行為的反應
建立-打破鏈條
對符號-觸發的預期行為做出反應
滿足需要
關注表達和理解
附帶教學
結構化等待
命名
結構化及非結構化環境
準備訓練
目光接觸
注視方向及注意
靜坐
行為鏈
模仿
運動技能
促進技術
第八章 選擇首要符號
現存的溝通
籠統的及特定的符號
重複性
運動技能
感知
形象性
手勢
圖形符號
可觸式符號
簡單及複雜概念
合理期待
第九章 深層次辭彙發展
替代支持性語言群體
符號對比
適當的姓名符號
擴展用法
個人符號詞典
表達性語言群體
使用者的參與
擴大符號的使用環境
增加符號的途徑
使用組合符號擴展辭彙量
預備辭彙量
從圖形符號到正字法腳本
第十章 多符號表達
辭彙
核心詞
單詞框架的建立
新符號類型
語音變化
句子
橫向及縱向結構
主題
語義學角色
否定
填空
連詞成句
預備句子
認知方面的努力
理解
引導法
視角
對口語的理解
變化
第十一章 談話技巧
替代性語言群體
常規、計畫以及腳本
支持性語言群體
表達性語言群體
環境策略
同伴策略
談話策略
敘事
第十二章 語言環境
適應環境
言語和符號的同時使用
簡化的語言
模型
對家庭的教育
對同伴和朋友的教育
對工作人員的教育
成本及收益
第十三章 個案回顧
附：替代溝通干預個案研究
