內容簡介
《讓國小一年級孩子愛上閱讀的40個方法》是美國“小學生快樂閱讀教學系列”創始人黛碧·米勒老師根據她三十多年豐富的一線教學經歷以及對於閱讀課程細緻的研究和體會，凝練出的40個易操作的實用方法，這40個方法樸實而又充滿智慧，層層遞進、相互補充，給長期以來缺乏專業性、科學性閱讀教學指導的教師們以巨大的能量，幫助教師們乃至家長們引領著孩子步入神聖的閱讀殿堂，學會閱讀並且真正愛上閱讀。《讓國小一年級孩子愛上閱讀的40個方法》讓你相信：不論生活在哪個國家，良好的閱讀習慣的培養以及卓越的閱讀能力的獲得都將是孩子們一生最大的財富之一。
1、《讓國小一年級孩子愛上閱讀的40個方法》為美國“小學生快樂閱讀教學系列”創始人黛碧·米勒的教養經典。
2、 美國英語教師全國委員會兒童教育類圖書最高獎獲獎作者力作。
3、一到國小一年級很多家長就會開始擔心孩子的學習，生怕自家孩子落在別人後面。買各種學習資料或者送去參加補習班，效果往往差強人意。其實送孩子一本好書、教會孩子如何閱讀，才是幫助孩子日後快樂生活的最好方法。
4、國小一年級是孩子自我認知的形成期，同時也是決定他今後讀書習慣和學習能力的關鍵時期。喜歡讀書的孩子，即使他眼下的成績不出眾，將來也會做出一番成就。從零開始，《讓國小一年級孩子愛上閱讀的40個方法》有40個基礎方法幫助家長和教師輕鬆培育孩子的語文素養，讓好的閱讀習慣伴隨孩子一生。
作者簡介
黛碧·米勒 （Debbie Miller），美國知名教師，專門教授國小低年級的閱讀理解和快樂閱讀視頻系列課程，同時也是廣受歡迎的兒童教育暢銷書作者，撰寫的書籍多次獲得美國英語教師全國委員會（NCTE）兒童教育類最高獎項“Orbis Pictus Award”評審會的推薦。她潛心於啟蒙期兒童的閱讀教學研究三十餘年，代表作有《讓國小一年級孩子愛上閱讀的40個方法》、《快樂閱讀》、《黛碧·米勒經典課堂》、《閱讀的意義》、《現在開始讀寫吧！》《有意向的教學》等。
媒體推薦
閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
——摘自《全日制義務教育語文課程標準》
名人推薦
閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，我以為首先在養成讀書之良好習慣。
——葉聖陶（著名語文教育家）
閱讀是語文教學的生命。
——李希貴（當代教育名師，北京十一學校校長）
引導學生閱讀時，第一步是培養興趣、“請君入甕”。
——竇桂梅（語文特級教師，清華大學附屬國小校長）
教授孩子如何閱讀並不只有一種正確的方法，我們的希冀是人人都能夠從本書中找到屬於自己的有效方式。
——黛碧·米勒
學生是我們的未來。所以，作為他們的老師，我們必須儘自己最大的努力去激勵和引導他們，讓他們成為偉大的人。
——瑞貝卡·米勒沃基（2012美國年度國家教師）
圖書目錄
序言 國小一年級，閱讀開始了！
第1章：國小一年級的閱讀原則
方法1：設立迷你閱讀課堂
方法2：老師“逐步放權”，培養孩子獨立閱讀
方法3：外圍突破，獲得孩子的心
方法4：學生信任老師，老師也要信任學生
方法5：制定清晰的學習目標
方法6：提供給孩子稍高於他們閱讀水平的書
方法7：讓閱讀與孩子的真實生活建立聯繫
第2章：國小一年級閱讀習慣的建立
方法8：用嘴巴閱讀，大聲朗讀
方法9：從一個人閱讀到大家一起“閱讀”
方法10：建立對於詞語的視覺認知
方法11：讓孩子自己決定閱讀什麼
方法12：讓學生進行自我評估
方法13：充分利用書籍
方法14：了解學生萬歲
方法15：注意使用精確的教學語言
第3章：具有無窮想像力和好奇心的時期
方法16：閱讀大師也是聯想力大師
方法17：與書中角色建立聯繫
方法18：全方位運用圖式：打開大腦中的思想資料夾
方法19：從歌詞和詩歌學起：創建感官影像
方法20：創建心理圖式
方法21：設立“讀書俱樂部”
方法22：提問，問出你的思考
第4章：培養孩子的深度思維
方法23：形成閱讀推理
方法24：對生詞含義的推測
方法25：對文本做出預測
方法26：實驗戲劇化地表達
方法27：答案的尋找
方法28：問題網路
方法29：聆聽他人的問題
方法30：設立“好奇箱”
第5章：進一步拓展高層次兒童的閱讀能力
方法31：探索並學習非小說類文學作品
方法32：示範“小說類”與“非小說類”文學作品的差異
方法33：讓孩子留意自己學到新知識後發生的變化
方法34：“特徵筆記本”
方法35：查找特定信息
方法36：綜合考量圖書信息
方法37：“畫”出思考
方法38：複述所讀之書
方法39：讓孩子相互之間推薦書籍
方法40：師生、家長共同學習
附錄 常見問題解答
序言
國小一年級，閱讀開始了！
此時此刻──終於──時間到了。黃、橙、紫、綠的磁性字母貼在校門口的歡迎展架上，拼出了“歡迎一年級同學入校”的字樣； 我的辦公桌上，擺放著新學年的學生名冊；我的目光捕捉到了黑板上的一行字：“親愛的一年級學生們，歡迎升入一年級！你們將會很享受一年級的閱讀生活的！愛你們的，語文老師。”
這是開學之前最美妙的24小時，我在思考一個重要的問題：作為這些即將從幼稚園步入國小校門的孩子們生命中的第一個正式的語文老師，我應該怎樣幫助他們打開閱讀的大門，讓他們成為一個個熱愛閱讀的孩子呢？
我的同行們可能會注意到：越來越顯著的情況是，語文閱讀教 學不再是必修課中強調的條條框框，而是能帶領我們實現遠大理想的具體內容。而其技巧和策略，則是引導步入國小階段的孩子們在主動接觸閱讀內容的過程當中，理解作品意義、增長自身對世界的認知，讓閱讀真正成為他們生活中一項必不可少的工具。
在我從事語文教學工作之初，我就秉持著一個重要觀點，那就是“閱讀是有意義的”。如今我已從教近三十年，我仍然認為這一觀點非常正確，因為它帶來的是大家對於閱讀理解技巧和策略的重視； 是即便隨著年代的變化，仍能被當代視為衡量語文素養的最高標準的工具。由此可見，在教導這些最年幼的兒童閱讀的時候，“有意義” 仍然是重中之重！
那么，如何讓國小一年級的孩子們愛上閱讀呢？我發現，指導我進行閱讀理解教學工作的原則，恰恰也是指導我從事其他工作的原則：確保學生和我自身都對當前所進行的工作了如指掌──了解為什麼這項工作是重要的，要完成它我們需要克服哪些困難；關注孩子們的學習時間規劃，以及他們的學習、思考和成長初現端倪的時機；從孩子們承擔起學習新事物和重要理念的責任的那一刻起， 就充分地信任並支持他們。所有這一切都讓我能夠以自己所篤信的原則為基礎，做出深思熟慮的決策。
作為教師，我們充分了解自己工作背後的理論，我們的行為與信念相互契合，而且我們還能夠清晰地說明我們做了什麼、為什麼這樣做，這讓其他人非常信服。學期之間，總會有家長問我：“你是只教孩子們認字還是也教其他的內容？”因為我腦海中已形成的關於閱讀教學的這些具體方法，家長們的這些問題已經難不住我了。我知道自己該說些什麼。我的答案不再模稜兩可，我的行為不再猶豫不決，我的態度也不再避重就輕。我不會再為了迎合他人而說話。我的頭腦清晰、信心十足、沉著冷靜，即使與“自己”意見相左， 家長們也會欣賞並尊敬一個“精通自身業務”的老師。
設計語文閱讀課是一項具體的工作，在當今的大環境之下，語文課中閱讀教學的開闢已經成為越來越必要的趨勢，閱讀作為學習語文知識的最主要的途徑，其教學成果是直接與學生的語文素養的提升掛鈎的。教師的確需要根據自己對於閱讀的理解以及對學生當下階段的認知水平，確定講授閱讀理解的最佳方法，這將令孩子們持續受益。我們每一學年的課程標準需要放置在真實的教學和學習的背景之下，不能僅被視作一張需要單獨傳授的技巧清單。
這是一項隨時間推移而愈加複雜的工作──揠苗助長對孩子無所幫助。因此，讓我們放慢節奏，思考一下什麼才是最重要的。深呼吸，保持冷靜，去教書育人，做最好的自己。我希望這本書能夠在此過程中助君一臂之力。
祝你閱讀愉快！
黛碧
