教學原則
1.1 針對性原則 數學課通常有新授課、習題課和複習課，數學變式教學中遇到最多的是概念變式和習題變式。對於不同的授課，變式教學服務的對象也應不同。例如，新授課的習題或概念變式應服務於本節課的教學目的；習題課的習題變式應以本章節內容為主，適當滲透一些數學思想和數學方法；複習課的習題變式不但要滲透數學思想和數學方法，還要進行縱向和橫向的聯繫。
1.2 適用性原則 選擇課本內容進行變式，不能“變”得過於簡單，過於簡單的變式題對學生來說是重複勞動，學生思維的質量得不到很好的提高；也不能“變”得過於難，難度太大容易挫傷學生的學習積極性，起不到很好的教學效果。因此在選擇課本習題進行變式時要根據教學目標和學生的學習現狀，在適當的範圍內變式。
1.3 參與性原則 在變式教學中，教師不能總是自己變題，然後讓學生練，要鼓勵學生主動參與變題，然後再練習，這樣能更好鍛鍊學生的思維能力。
教學方法
下面舉一些具體的例子，談談變式教學的方法。
2.1 變換條件或結論 變換條件或結論是將原題的條件或結論進行變動或加深，但所用的知識不離開原題的範圍。
在學習函式的單調性時，老師可以講解這樣的例題：判斷函式在指定區間內的單調性。y=x2，x∈(0，+∞)。變式1：y=x2，x∈（-∞，0）可讓學生練習。變式2：y=x2，將後面的條件都去掉，問學生此時函式的單調性，學生要認真思考，會發現此時這個函式不具備單調性。
又如在三角函式中，已知cosα=- ， <α<π，求α的其他三角函式值。已知了α的範圍，相對來說解題比較簡單。如果作這樣的變式：已知cosα=- ，求α的其他三角函式值，改變後的題少了一個條件，角α的範圍，這樣就要分情況討論了。這樣的變式可以讓學生接觸到同一類型題的不同情況，有利於學生更全面的掌握所學知識。
2.2 條件一般化 條件一般化是指將原題中特殊條件，改為具有普遍性的條件，使題目具有一般性，這是設計變式題經常考慮的一種方法。
已知拋物線的方程是y2=4x，在曲線上求一點M（x，y），使它到原點的距離最短。變式1：已知拋物線的方程是y2=4x，在曲線上求一點M（x，y），使它到點A（a，0）的距離最短。變式2：已知拋物線的方程是y2=2px，在曲線上求一點M（x，y），使它到原點的距離最短。
這種變式將特殊的條件變得更一般，符合由特殊到一般的認識規律，學生容易接受。
2.3 聯繫實際 聯繫實際是將數學問題與日常生活中常見的問題聯繫起來，這要求教師要有豐富的生活經驗和數學套用意識，教師在教學過程中，要創設情景，引起或指引學生進行聯想，讓學生知道數學與生活是緊密聯繫，不可分割的，很多數學問題在生活中都能找到模型。通過聯繫實際的變式教學來提高學生套用數學的意識和學習數學的興趣。
已知拋物線的焦點是F（0，8），準線方程是y=8，求拋物線的標準方程。這是完完全全的數學問題，可將這類題變式為：橋洞是拋物線拱形，當水面寬4米時，橋洞高2米，當水面下降1米後，水面的寬是多少？
這樣與實際結合的變式練習，能提高學生學習數學的興趣，從而更好的達到教學目的。
教學中的作用
3.1 運用變式教學能促進學生學習的主動性。課堂教學效果很大程度上取決於學生的參與情況，這就首先要求學生有學習的主動性，有了學習主動性才能積極參與學習。增強學生在課堂中的主動學習意識，使學生真正成為課堂的主人，是現代數學教學的趨勢。變式教學使一題多用，多題重組，給人一種新鮮、生動的感覺，能喚起學生的好奇心和求知慾，因而能夠產生主動參與學習的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情
3.2 運用變式教學能培養學生的創新精神。創新，即通過舊的知識，新的組合，得出新的結果的過程。“新”可以是與別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同。創新學習的關鍵是培養學生的“問題’意識，學生有疑問，才會去思考，才能有所創新。在課堂中運用變式教學可以引導學生多側面，多角度，多渠道地思考問題，讓學生多探討，多爭論，能有效地訓練學生思維創造性，大大地激發了學生的興趣，從而培養了學生的創新能力。
3.3 運用變式教學能培養學生思維的深刻性。變式教學變換問題的條件和結論，變換問題的形式，但不改變問題的本質，使本質的東西更全面。使學生學習時不只是停留於事物的表象，而能自覺地從本質看問題，同時學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯繫的矛盾上來理解事物的本質，在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，從而可以更深刻地理解課堂教學的內容。
變式教學可以讓教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規律，可以幫助學生使所學的知識點融會貫通，從而讓學生在無窮的變化中領略數學的魅力，體會學習數學的樂趣。總之，在新課標下的教師要不斷更新觀念，因材施教，繼續完善好“變式”教學模式，最終達到提高教學質量的目的，並為學生學好數學、用好數學打下良好的基礎。
