內容介紹
《課程異變的社會學分析》的研究分為六部分：第1章主要對上海二期課改教科書建構系統進行分析，以揭示教科書建構行動的基本框架。在課程改革的複雜系統中，教科書連線課程研製和課程實施兩大子系統，是影響課程異變的最重要因素之一。教科書的建構系統涉及多個行動者，以上海為例，主要包括上海市中國小(幼稚園)課程改革委員會及辦公室、上海市教委教研室、教材編寫組、審查組、出版社、印刷廠、新華書店、新聞媒體、培訓者、評價者、教師、家長和學生等。在教科書建構系統的三大場域——課程改革的動力場、教科書的建構場和教科書的套用場中，行動者主要按照政府部門制定的規則展開行動。
第2章主要對課程方案與課程標準制定過程進行分析，以揭示教科書建構的最高法規——課程方案和課程標準的形成機制。作為官方知識的綱領性文本，課程方案與課程標準規定著教育知識的“最高法規”。在上海二期課改的實踐中，二者的制定過程同步互動，具有同質性。由於改革發動者與方案或標準的制定者存在不同的價值取向(前者是任務取向，後者是經驗取向)，在實踐中兩種價值取向相互博弈，使得最終的文本與改革者的初衷發生一定程度的偏越。制定文本的專家團隊常藉助於教育理論，通過對課程方案和課程標準的理論化建構完成政府改革意圖的教育轉化，但這一建構本身在指導改革實踐時常存在被誤讀的風險。
第3章主要對教科書編寫及審查的過程進行分析，以揭示教科書知識選擇與組織的基本規律。作為特定教育制度中的國家產品，教科書具有“制度文化”和“法定知識”的性質，其生產過程兼具文化生產及類工藝學的雙重特點。以上海二期課改為例，我國現階段教科書編寫至少受到三種力量的影響：以主編為首的教科書編寫組、教科書審查組和教科書編輯。他們分別位居教科書生產的三個環節，從各自的經驗出發，創生各自的行動準則，建構各自理想的教科書。教科書，常常是三股力量綜合影響的結果。因此，以“制度文化”、“法定知識”的形式呈現的教科書的內容，實際上可能帶有一些“非制度的”、“非法定的”的成分。這也即教科書層面的課程異變。
第4章主要對教科書選用過程與機制進行分析，以揭示教科書選擇的過程及影響因素。教科書的選擇是教科書價值實現的重要環節，會反向作用於教科書的建構行動。誰來選擇教科書？如何選擇教科書？在我國課改的進程中，從社會學分析的角度看，這兩個問題實際上可合二為一：誰的偏好(或利益)更有價值？學生、家長、教師、學校、教研員、出版社、教育部、地方教育行政部門，還是地方利益集團？政府為學生和學校實現教科書的選擇權而精心設計了一套代理選擇制度，並試圖以種種政策平衡各利益主體之間的關係，但結果卻導致學生失去了對優質教科書的選擇權，最終加劇了教育的不平等。這是一個典型的教科書選擇的悖論。
第5章主要對媒體互動中的教科書事件進行分析，以揭示教科書建構系統與社會系統互動的媒體機制。教科書的建構是一個開放系統：一方面，教科書的行動者也通過媒體宣傳改革的理念和教科書的特點，謀求社會力量的認同和支持；另一方面，各種社會力量主要通過媒體表達立場和觀點，對教科書建構施加影響。通過媒體，各種聲音和多種價值觀念在相互持續競爭的狀態之下，力圖使自己的價值觀念和聲音被眾多的“他者”(教科書建構的其他行動者主體)所認同、接受、分享。由於媒體的介入，教科書也更加成為社會建構的產物，是各種社會力量綜合影響的結果。在上海二期課改的進程中，各種力量互動影響，以媒體互動的形式作用於教科書的建構行動。在媒體影響下的二期課改，有些時候會左右搖擺，偏離改革者的初衷。
第6章主要從教師動員的角度分析課程異變的影響因素，以揭示動員教師參與教科書建構的路徑及策略。本章以教師動員為切人點，按照路徑的不同將教師動員分為三種類型——傳播動員、競爭動員。、參與動員。其中，傳播動員指國家利用行政力量，通過傳播媒介，把專家理想形態的課程轉化為教師實踐形態的課程；競爭動員指通過確立課程改革的價值標準，培育競爭環境，制定競爭規則，實施價值判斷，從而實現對教師的創新激勵；參與動員指通過課程改革與教師的專業發展的有機結合，實現教師專業能力的持續發展與課程持續創新之間的雙贏。據此，考察影響教師參與教科書實踐及課程改革的各種變數，提出教師動員的合作動力型路徑，以期在教科書的實踐層面最大程度地控制和消解課程異變。
