圖書信息
課堂教學漫話-封面探討教學機智洞察課堂規則
書名：課堂教學漫話
作者：吳偉國
出版社：上海科技教育出版社
出版時間：2013年12月第1版。
開本：16開
內容簡介
成為教師要獲得國家認定的教師資格證書，走進課堂成為受到學生歡迎的好教師，必須掌握課堂教學所必需的操作技術。剛剛踏上教育教學崗位的青年教師，大多有可以比擬的受教育背景，十幾年後，二十幾年後，有的教師脫穎而出，有的教師表現平平，其中的重要原因，就是對課堂教學技術的關注、研究、掌握、熟練。可以這樣說，凡是令人刮目相看的教師，一定是較好地掌握了許多課堂教學技術、技巧的。
《課堂教學漫話》的作者積30多年從事與研究課堂教學的經驗，以教師喜聞樂見的文字表達風格，結合豐富的課堂教學成功案例，描述了幾十種課堂教學行為的理想操作技術和對問題的解決方式，表達了操作對於實現理念的重要意義。正在逐漸走向深入的課堂教學改革急需方便教師學習、借鑑、使用的參考資料，本書是教師改善課堂教學行為的理想參考書。
本書特色
1.關注熱點話題。課改以來，國內普教界出現了諸如“任務驅動”“小組合作”“降低難度”“體驗過程”“學習單”等熱點話題，本書著者結合豐富的教研實踐，對這些熱點話題如何在實際的課堂教學中實現預期目標，提出了切實可行的操作界定和操作建議。
2.研究視野獨特。觀察國內教育教學研究類書籍，似乎還沒有看到從“教學技術”角度來研究教師課堂教學行為的成果。以此觀之，本書的研究視野堪稱獨特，既可以給廣大的教育教學實踐者、研究者帶來新鮮的感受，又有引領課堂教學在操作層面積極發展的意義。
3.方法實用易學。本書所描述的課堂教學技術現象，全部來自於近幾年著者教研工作實踐，有鮮明的時代氣息。書中所提出的教學技術現象，完全結合教師的課堂教學，有很強的實踐性；著者結合課堂實踐提出的改善建議，有良好的操作性。總的來說，深入淺出，簡便實用，易學好用。
4.實例豐富生動。對於每種課堂教學行為的描述,著者都結合了“具體”的教學案例來提出有“一般”意義的改善建議，可以方便老師舉一反三改善自己的教學操作,以實現預期的教學目標、教學理念。同時，著者有豐富的教研實踐、文字實踐，全書案例豐富,表達生動，文字流暢,好看好讀。
適合讀者
1.從事基礎教育的教學工作者、教學研究者；
2.師範院校師範類專業的學生、教師；
3.有志於成為教師的非師範類專業大學生以及相關指導人員；
4.教育報刊的編輯人員；
5.其他對學校教師課堂教學技術有興趣的人員。
作者簡介
吳偉國，中學高級教師。美術教育類著作有：
《美術課教學設計》上海書畫出版社1994/6
《兒童畫創作指導》上海人民出版社1996/2
《蠟筆簡筆畫》上海書畫出版社2000/8
《校園小美工實用手冊》上海書畫出版社2002/1
《蠟筆畫》上海書畫出版社2003/10
圖書目錄
寫在前面“匠”的技術和“家”的藝術/
緒言研究性學習方式的課堂教學策略/
1.先聲奪人
■開門見“圖”/■開場白/■氛圍/
——課堂教學的開始階段，好比文藝演出的“開場白”，通常，說些什麼？做些什麼？
——或問：怎么“導入”，才能“先聲奪人”？
◎課堂教學實錄：芬芳幽香說花茶/
2.文似看山不喜平
■講故事/■任務驅動/■水到渠成/■另一方面/
——小學生都喜歡聽故事，如果課堂教學的運行過程,有“講故事”一般的連續性，你以為如何?
——如果創設的情境有故事一般的吸引力，一定能更好地引起學生的關注。
◎課堂教學實錄：家庭節電小貼士/，用眼習慣小調查/
3.讓學生主動
■面對大信息量/■讓學生主動/■自主/■解放老師/
——以“教師為主導”的中國小課堂教學，“教師演示，學生模仿”幾乎司空見慣。
——我思考的結果是：雖然目前我們仍然無法迴避班級授課的教師“主導”特徵，但應儘可能地讓學生處於相對“主動”的學習狀態！
◎課堂教學實錄：一次性用品的再利用/
4.有條而不紊
■表達的順序/■引領/■暫停/■過程/■學習單/■效率/
——“教”這邊的“動作”，比如出示圖片，比如教師也來露一手，都是有著“引領”意思的。
——所有的“師生互動”，只有恰到好處，才會有水到渠成、瓜熟蒂落的好效果。
◎課堂教學實錄：塑膠製品大點兵/
5.事半而功倍
■熱身/■PPT課件/■“形象”的手段/■抓住眼球/■典型教具/■撒手鐧/■結合“熱點”元素/■降低難度/
——曾幾何時，教師還是一支粉筆、一塊黑板，做一個好教師，很不容易啊！
——如今，大都可以利用PPT課件來完成，頗有四兩撥千斤的功效，應該鼓勵。
◎課堂教學實錄：我心中的未來中國館/
6.言之有據
■證據的支持 ■用“數據”說話■暢想有依據
——用法律語言來說，就是：誰主張，誰舉證。
——身教重於言教，教師嚴謹紮實，也將會在學生以後的行為中逐漸體現出來！
◎課堂教學實錄：說說洋快餐/
7.眾人拾柴火焰高
■小組合作■便籤條的妙用■補充交流
——近年來的課堂教學，“學生討論”多了，“組長匯報”多了。
——讓我有些意外的是，有老師居然利用便籤條，巧妙地實現了教學過程中的小組合作！
◎課堂教學實錄：關注身邊的一次性用品/
8.有話好好說
■問話■“怎么樣啊？”■“懂了嗎？”■“你是怎么知道的?”■交流之前的幾句話■語言激勵
——不少教師，講課的過程中，出現頻率最高的辭彙，居然是“怎么樣啊”！
——“懂了嗎？”“喜歡嗎？”“好不好？”司空見慣，你會把“懂了”“喜歡”“好”當真么？
◎課堂教學實錄：低碳世博知多少/99，結構承重/
9.細節關乎成敗
■方便表達■節外生枝■拒絕粗糙■識別■說一說，做一做■壓軸“戲”
——有人提出“細節決定成敗”，你願意“敗”在這類“細節”上？
——我以為，多積累一些技術操作要領，形成習慣，至少在“細節”處理上，你已經“成”了。
◎課堂教學實錄：社區老人狀況調查/
尾聲：記一次探究型課程集體備課活動的前前後後/
附屬檔案1：上海市《國小探究型課程學習包》探究主題的活動指導目標/
附屬檔案2：國小探究型課程課堂教學指導活動評價表/
附屬檔案3：《用眼習慣小調查》說課稿/
附屬檔案4：《家庭節電小貼士》試講稿/
附屬檔案5：《說說洋快餐》評課稿/
附屬檔案6：《社區老人狀況調查》教後感/
內容選讀
寫在前面 “匠”的技術和“家”的藝術
時常想起一個被人多次提起、似乎“古老”、已經難以激起教育圈子人員興趣的口號：不做教書匠,要做好教師（要做教育家）。理由也是冠冕堂皇、令人振奮的：做教師的,誰甘願只是一個“教了一年,卻重複了一輩子”的教書匠呢?“追求卓越,富有創新精神”才是一個好教師應有的品質啊!
筆者思考的結果是——
還是讓教師先成為“匠”吧！什麼叫“匠”？我們常見的辭彙有：木匠，匠人，匠氣……等。筆者以為，成為“匠”，也是不容易的，起碼要掌握一定的技術，還要達到熟練掌握、“程式化”瞭然於胸的程度！我們的師範教育、職後培訓，究其本質來說，解決的只是共性的、帶有“匠”的色彩的技術問題。比如本書，提出一些方便教師實施以改善課堂教學、提高教學效率的策略性的思路，究其本質，也可歸納為“匠”的一類。就班級授課的課堂教學而言，“匠”的許多帶有基礎性質的技術思路和手段，其實代表著前輩們幾百年來的實踐所積累的共識，可以看作被普遍接受的規律性的東西。如果連這些基礎的東西都沒有掌握好，還遑論什麼“家”的理想？
成為好教師，或說，要做教育家，永遠應該成為從事教育工作者的理想追求。什麼叫“家”？我們常見的辭彙有：專家，教育家，大家……等。這裡的關鍵字是：藝術、個性，是熟能生巧、爐火純青，是一種“從心所欲不逾矩”的境界。顯然，只有比較好地掌握了基本的被普遍接受的規律性的東西，才有可能實現“追求屬於你自己的達到理想境界的教學行為方式”的目標。
——對於習慣了傳統的“傳道授業解惑”教學策略的許多教師來說，努力地去適應新時期教學策略的新的要求，也許可以看作當務之急。
證據的支持
證據的支持。
——用法律語言來說，就是：誰主張，誰舉證。
幾年前，與三泉路國小楊莉老師一起準備《上海市中國小研究型課程貫徹落實“兩鋼”實施意見》課例《說說洋快餐》，試教的時候，楊老師講到，有個美國人，以自己為試驗對象，只吃洋快餐，結果健康狀況急轉直下……
課後評議的時候，一起聽課的校長問：說多吃洋快餐造成這樣嚴重的後果，有相關材料嗎？否則，有可能涉嫌“誹謗”。
我的心裡，猛地一震。是啊，在課堂教學中，以如此口吻來評價洋快餐，如果只是道聽途說而沒有證據的支持，萬一子虛烏有，什麼性質，不言自明。
於是我們一起上網搜尋，找到了美國導演摩根•斯普洛克以自己為試驗對象拍攝的紀錄片《超碼的我》的資料，將相關網頁截屏，將部分劇照下載，一起添加到了用PPT製作的課件里。後來的教學中，這些網頁和劇照，不僅加深了學生對經常食用洋快餐危害健康的認識，甚至達到了讓學生感覺驚訝、震撼的效果！
——這一次經歷，給我留下了強烈的印象。我們常常說，小學生最願意聽老師的話，一句“老師這么說的”就把父母頂回去了。萬一老師講錯了，這“第一印象”將造成什麼後果？現在，楊老師這么說了，並且還拿出了切切實實的證據，又將對學生產生什麼樣的影響？我們常常說，身教重於言教，教師教學行為中的嚴謹紮實、科學態度，也將會在學生以後的行為中逐漸體現出來！有的老師，以為學生年幼，有時信口說事，真應該從教書育人的角度好好想想。
作為課堂教學的一個基本共識，取得“證據的支持”也在我隨後的一系列探究型課程教研實踐中體現出來。茲以《國小探究型課程學習包》四年級《節電小專家》主題系列的3節課為例，再羅列一些教學過程中獲得了“證據”支持的內容：
1.嚴重斷電事故。大寧路國小薛靖老師執教的《關注缺電》：“你能想像城市沒電的後果嗎？”“真實的情況比你想像的要更為嚴重。就在2003年8月14日下午，美國和加拿大東部多個城市突然斷電，當地政府和居民措手不及。”隨著老師的敘述，PPT課件展示了這次斷電事故造成交通混亂、航班延誤、搶購食品、垃圾無人清理、晚上只有月光、心臟病人猝死……
2.市府實事項目。三泉路國小楊莉老師執教的《家庭節電小貼士》：“前幾天，老師回家，發現樓道里張貼了一張海報，你能看懂它的意思嗎？”因為老師的PPT課件出示了海報，學生當然能夠看懂：“這是宣傳‘千萬節能燈進家庭’活動，是上海市2010年政府實事項目。”“政府貼補後的節能燈的價格，很便宜。”……
3.低碳世博信息。中興路國小陳偉老師執教的《校園節電暢想》：“老師收集了一些信息資料，讓我們一起了解一下。”學生從教師PPT課件出示的圖片和文字中可以了解到中國館、世博中心、世博園區、主題館……的自然遮陽、引入自然光、LED節能燈、屋面太陽能板、生態綠牆……等節能好方法，然後對校園節電展開暢想，還會不合乎科學、不著邊際嗎？
——結合這些例子，我們似乎可以歸納幾條：若干年前發生的嚴重負面事件，涉及政府行為而學生又未必了解的事情，將作為學生隨後展開活動的依據的內容……，有了“證據”的支持，將能夠幫助學生形成認識，能夠使隨後展開的活動在一定的水準之上。
寫到這裡，想問：課堂教學，證據的支持，你以為重要么？
方便表達
方便表達。
這還不容易？是很容易，但偏偏在課堂教學中，常常出現“表達”不怎么“方便”的現象。
有一次，觀摩一堂茶藝公開課，課中有一個沖泡碧螺春茶葉的比較環節。教師為每個小組提供2個無色透明的玻璃杯，請學生：一杯是先投茶後注水，另一杯是先注水後投茶。然後請學生觀察差異並交流觀察結果。學生交流的時候，麻煩來了，“這一杯”“那一杯”，“先……杯”呀“後……杯”的，說起來累人，聽起來更是雲裡霧裡，你到底說的是哪一杯啊？
想起了相似的一個茶藝教學細節處理。洛川東路國小朱莉華老師的拓展型課程《茶藝》科目《芬芳幽香說花茶》教學，有一個將茉莉花茶與綠茶進行比較來認識茉莉花茶特點的環節。“朱老師帶來了兩種茶葉，一种放在聞香碟中，一种放在茶荷里。請你們仔細地看一看，聞一聞，這兩種茶在外形、色澤、香氣上有什麼不同？”——你看，就這么簡單，一种放在“聞香碟”中，一种放在“茶荷”里，提供兩個不同的容器，學生表達起來不就方便了?！
萬榮國小王曉湖老師執教的《慧眼識牛奶》中也有一個非常相似的細節處理，“老師給每一組同學準備了兩杯牛奶，一杯貼著紅色標籤，一杯貼著藍色標籤，這兩杯牛奶，哪一杯是新鮮的呢？”——你看，一樣的杯子，貼上不一樣的標識，不就方便表達了?!
用這樣的例子來“說事”，或許有些“見小”。就課堂教學技術而言，這樣的例子可以歸作“細節”處理。但是，沒有辦法啊，因為如此“見小”的細節沒有妥善處理而留下些許遺憾、甚至讓教師尷尬的教學實例，實在是太多了。有人提出“細節決定成敗”，你願意“敗”在這類“細節”上？
相似的例子還可以說出不少，但在我參與準備的課堂教學中，很少出現“方便表達”類的細節問題，我有時想，我們姑且不論“成敗”，還是先讓“細節不拖後腿”吧！
比如，眼下電腦普及，PPT課件盛行，課堂教學中常常出現圖片，“老師帶來了幾張照片，你能從這些照片中獲得哪些信息？”幕布上一張一張照片逐一出現，隨後幾張照片並列於幕布上。我的簡單處理方式就是編號，每張照片上分別標示1、2、3、4，發言的學生表達起來，“第1張”“第2張”的方便表達，也讓聽者明明白白地知道其目標指向。
又比如，“今天老師帶來了兩個燈泡（教師出示2個燈泡實物，PPT課件出示2個燈泡圖片），1號燈泡是從家裡檯燈上拿下來的，2號燈泡是居委會推薦我們購買使用的……”如此，學生交流表達起來不就方便多了？！
……
你也有這類方便學生表達的例子嗎？積累一些，運用到自己的教學中，形成習慣，至少在“細節”處理上，你已經“成”了。
很簡單，算是提醒。
