計算機教育
包括計算機科學與工程專業人才、計算機套用人才的培養，計算機知識向社會的普及和計算機在教育中的套用。計算機教育一詞有兩重含義：以計算機為教學內容和以計算機為教育輔助工具。
按計算機教育的對象來分，有專業教育、繼續教育和普及教育三類。
專業教育沿縱向和橫向發展：前者從中等技術教育到大學教育，培養各類人才；後者從計算機器件、設備、硬體、軟體、理論直到計算機套用技術，形成計算機科學技術的多個學科分支。
繼續教育是針對計算機專業科技人員的知識更新，以及為套用計算機的有關專業人員擴展計算機知識。
普及教育面向社會廣大階層，從企業、事業單位的管理人員，直到中、小學生等。
計算機科學技術具有一系列特點,諸如技術密集知識密集、套用面廣、更新速度快等。因此計算機教育對於學科發展、人才培養、促進套用、推廣普及等具有特殊重要性。
①計算機行業,特別是它的軟體工程部分,是一個腦力勞動高度密集的領域，因此對高級專業人才的需求量特別大，對培養專業人才的質和量兩方面都有很高的要求。
②計算機套用幾乎滲透到社會生活和經濟活動的所有方面，這賦予計算機教育以極為廣泛的社會性，因此向各行各業普及計算機專業知識成為它的一項重要任務。
③計算機科學技術的發展日新月異，計算機教育面臨不斷擴展專業領域、更新專業知識的繁重任務，也加強了繼續教育的迫切性。
④計算機專業知識的學習日益成為其他專業教育不可缺少的組成部分，對於促進其他專業的革新有著重要的作用。
⑤計算機作為教育過程現代化的有力工具正對普遍的教育方法產生深刻的影響。
發展概況
計算機科學形成為一門獨立學科始於20世紀60年代中期。1955年中國的大學開始設立計算機專業和計算數學專業，分別附屬於電機系（或自動控制系、無線電系）和數學系。美國一些大學開設了電腦程式設計和計算機在工程領域的套用等課程。1962年美國史丹福大學等分別成立計算機科學系，但開始時只培養研究生。1968～1978年,計算機科學獲得巨大的進展,計算機科學系或電工與計算機科學系遂迅速發展起來。與此相適應，美國公布了有代表性的計算機科學“68課程”和“78課程”，成為這個期間計算機科學發展的標誌和總結。
教育手段方面，除大學本科教育外，產生了遠程教學的概念，採用的形式是函授、廣播、電視，並發展到計算機。計算機輔助教學(簡稱 CAI)是50年代末、60年代初出現的電化教育和教育過程現代化的高級形式。個人計算機的出現促進了CAI的發展。
專業教育
計算機科學技術是一門綜合性很強的學科。早期它淵源於電機工程（含自動控制和無線電電子學）和計算數學。自從成為一門獨立學科後，它與許多基礎科學和技術科學建立了密切的聯繫。它不但充分利用物理學在半導體、磁、雷射、超導等方面的最新研究成果，而且從數學的許多分支獲得推理方法並採用離散數學的工具和概念，以建立自己的理論體系。它的進一步發展還要利用生物學、生理學、語言學、管理科學等多方面知識，為新一代計算機和新的套用領域開拓道路。 國際計算機學會組織為發展計算機專業教育成立了多個專門委員會，研究培養計畫和課程體系。
美國計算機協會 (ACM)下設的計算機科學課程委員會(CS),於1968年公布了面向大學本科生的“68課程”，後來又於1978年公布了由它發展產生的“78課程”。自此以後，又專門對碩士學位研究生課程計畫進行了研究，於1981年公布了計算機科學碩士水平計畫，並制定了培養方案和要求。與此有關還制定了信息系統的整套課程計畫，它要求把計算機科學與管理科學密切結合起來。
美國電氣與電子工程師協會(IEEE)的計算機學會設立的計算機科學教育委員會(CSE)，於 1977年制定了大學本科計算機科學與工程課程計畫，隨後又於1980年制定了碩士研究生、技術學院和大學學前三種水平的典型課程計畫。
中國的大學自1955年以來建立和發展了一大批計算機科學技術類專業,成立了專業的計算機科學系自1978年開始，招收和培養了多批碩士和博士學位研究生。
中國的大學設定的計算機科學技術類專業隨學校性質而有所不同。一類是以計算機系統為主要學習對象的硬體、軟體相結合的專業，稱計算機科學技術專業；一類是以計算機系統結構或以計算機軟體工程為主的專業，分別稱為計算機專業或計算機軟體專業；還有一類是帶有一定套用傾向的計算機套用類專業。文科和管理學科也已開始引入計算機科學技術專業課程。
繼續教育和普及教育
計算機科學技術的更新速度高於任何其他學科。計算機工業要能跟上計算機科學技術的發展，必須不斷加強職工的在職教育。計算機套用又需要各行各業科技人員共同參加套用系統的開發工作，對他們進行計算機知識培訓也是必不可少的。為此，在大學裡開設繼續教育課程和暑期課程，或舉辦幾周以內的短期培訓班。各個學會利用學術會議舉辦講座是在同行業人員中擴展計算機最新知識領域的有效方法。
除成人教育外，早期計算機教育正受到世界已開發國家的注意。微型計算機正向中學普及，並定期舉辦青少年程式設計競賽等。
計算機輔助教學
計算機在教育中的套用首先是指計算機輔助教學(CAI)。從作用上它又可分為兩種:輔佐型和原本型。前者附屬於正規課程，一次輔助教學使用的電腦程式較短（半小時至一小時），只起輔佐作用。後者能獨立地代替正規課程，程式較長。根據功能強弱CAI還可分為簡單型和複雜型前者使用易學易懂的程式設計語言，只需要極少的硬體支持，功能有限。後者充分利用計算機語言、圖形等先進手段，引入有助於編寫CAI程式（稱為課件）的複雜程式設計語言,故需要使用大型計算機，需要較長時間方能熟練掌握使用。
CAI的優點主要是學員主動靈活、步調適合學得多、效率高,而教員服務面寬,能更好地貫徹因材施教原則等。
展望
計算機正向社會進一步滲透,對計算機教育的需求日益增加。社會各個階層要求學習計算機知識的人也將有巨大增長。有人把程式設計說成是“第二文化”。計算機的使用將引起整個教學過程甚至思考方法的重大變革。這一趨勢將反過來促進計算機科學技術的進步。微型計算機更加完善化，並配備有不同程度的各種智慧型設備。在中國，漢字輸入輸出設備和漢字資料庫尤為重要。發展更接近於自然語言且獨立於機器的CAI語言,建立大範圍的分散式微型計算機網,以加強CAI程式的交流和共享，也是重要的方面。
