內容簡介
我國教師教育正處在一個急劇變革時期，從頂層的制度設計到具體的培養方案的實施都有賴於我們對教師專業發展的研究。在制度方面，教師教育學科制度是當前我國教師教育迫切需要建立的一個重要方面，這個制度包括教師教育的學位、學制、學歷、專業、方向等內容，而教師教育的專業和方向制度將直接與教師專業發展問題相聯繫，如中等教師教育專業和方向包括中文、數學、外語、科學、社會科學等，那么如何培養這些學科的教師？如何設定這些學科的教師培養方案？培養什麼角色的學科教師？研究型、學者型學科教師，還是實踐一反思型的學科教師？制定培養方案是否要以教師專業發展的階段理論為依據？這些問題都與學科教師專業發展緊密聯繫。
從國內外的研究現狀中我們可以看到，教師專業發展研究提出了諸多理論，如教師專業發展階段論、教師專業發展途徑論、教師專業發展模式論、教師專業發展知識論，甚至涉及現代主義的教師專業發展觀、後現代主義的教師專業發展觀、女性主義的教師專業發展觀、哈貝馬斯批判理論的教師專業發展觀、人本主義心理學的教師專業發展觀……不一而足，但唯獨沒有深入探討學科教師專業發展的理論。儘管學科教師專業發展理論從屬於以上這些理論，但由於不同學科教師的知識構成、不同學科教師的能力需要、不同學科的學術文化影響、不同學科教師的思維差異普遍地存在於教師專業發展中，因此基於不同學科的教師專業發展研究成為梳理和構建教師專業發展理論的關鍵途徑。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“教師與課程”的關係議題逐漸進入研究者的視野，而這種關係的一個重要方面就是教師專業發展與基礎教育課程改革的關係。理論上探討教師專業發展與基礎教育課程改革的關係已經積累了很多研究成果，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識，課程改革對於教師專業發展的促進也得到了認可，但學科教師專業發展與各門學科課程改革關係的研究卻有待進一步展開。如教師專業發展研究中普遍重視教師實踐，但不同學科的教師實踐在課程改革中的具體表現是不同的，需要我們深入到不同學科的課堂中去；基礎教育課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等學生髮展目標如何要求教師專業發展中教師的知識、能力、情感、態度、價值觀的發展，而所有這些發展將通過不同學科的教師發展才能實現。總之，探討學科課程改革與不同學科教師專業發展的關係，能更深刻地揭示教師專業發展的規律，將有利於基礎教育改革的實踐推進，其實踐價值重大。
目前我國教師專業發展的研究主要限於基本理論問題研究，一般性、普遍性的問題研究、國外研究成果的引進等方面，進入到學科領域的有影響的研究成果還不多見，而事實上只有通過不同學科的教師專業發展的研究才會更明確教師專業發展的規律，才會對不同學科的教師專業發展提供途徑。
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目錄
第一章 緒論
第一節 英語課程與教學研究的意義
第二節 英語課程與教學研究課程設定的目標
第三節 英語課程與學科教學研究的對象和任務
第四節 英語課程與教學研究與相關學科的關係
第五節 英語課程與教學研究方法
第二章 國內外英語課程與教學研究的回顧與展望
第一節 國外英語學科教學研究不同流派的歷史回顧
第二節 歐美英語教學研究的發展趨勢
第三節 國內英語教學研究傳統和歷史
第四節 國內英語學科教學研究的現狀
第五節 國內英語學科教學研究的趨勢
第六節 英美英語教學思想對我國英語教學的啟示和影響
第三章 英語教材建設與編制
第一節 英語教材的概念和類型
第二節 英語教材編制的基本原則
第三節 英語教材的結構和體系
第四節 英語教材的理解和分析
第五節 英語教材的評價
第四章 英語學科教學模式
第一節 英語教學模式概述
第二節 結構和認知取向的英語教學模式
第三節 功能取向的英語教學模式
第四節 任務取向的英語教學模式
第五節 社會文化互動取向的英語教學模式
第十章 英語新課程的教學評價
第一節 英語新課程的教學評價概述
第二節 英語新課程教學評價的原則和方法
第三節 英語新課程教學評價的內容
第四節 英語課程教學評價的多元化
第十一章 信息技術與英語學科教學整合
第一節 信息技術與學科教學整合的涵義和意義
第二節 信息技術與英語學科教學整合的內容、範疇和對象
第三節 信息技術與英語新課程教學整合的方法
第四節 運用信息技術和英語學科教學整合的教學案例
第十二章 英語學科教師專業素養與專業化發展
第一節 教師專業素養的概念
第二節 英語課程教師專業素養的內容
第三節 我國英語課程教師素質現狀及存在問題
第四節 我國英語課程教師專業發展途徑
第五節 反思性教學案例
第十三章 英語學習方式研究
第一節 英語累積學習
第二節 英語自主學習方式
第三節 英語合作學習方式
第四節 英語有意義學習方式
後記
