當代日本授業研究

授業評價的前提――觀察與記錄(一)授業的觀察(二)授業觀察記錄的整理(三)授業記錄的技術進步三 授業工藝學及其研究方法(一)授業研究的特殊性(二)授業工藝學的研究目的(三)授業工藝學研究方法的劃分第六章 授業的最最佳化與系統化(一)授業最最佳化系統的構想(二)授業最最佳化系統的構成(1)(三)授業最最佳化系統的構成(2)三

作品目錄

目 錄
前 言
第一章 授業基本要素的研究
一 教師觀
(一)教師能力諸方面與授業研究
(二)教師的素質與把握學生的能力
(三)教師把握教材的能力以及綜合能力
(四)教師的作用―角色論
二 兒童觀
(一)人格理論與兒童人格發展過程
(二)智力發展的本質與智力發展的條件
(三)兒童觀察的出發點與方法
(四)把握兒童的教師自我訓練方法
三 教材觀
(一)從認識論上看學科教學內容與教材
(二)既定課程、教科書與授業研究
(三)教材內容的批判性研究
(四)教材的分析與解釋
第二章 授業的團體動力學研究
一 學習團體論的理論準備
(一)教育學上的哲學認識論與團體動力論
(二)團體社會學理論的導入
二 授業形態的選擇與學習團體的組合
(一)授業指導的統一和分化
(二)對能力分組、學科學力分組的反思
(三)學習的個別差異與授業指導
(四)學習團體指導的統一和分化
三 學習團體形成中的課題
(一)學習團體形成的框架
(二)學習動機在學習團體中的意義
(三)學習團體中的集體思維
四 學習團體的授業指導方法
(一)提高學生主體學習質量的指導方法
(二)引起能動學習的發問方法
(三)學習團體形成的評價方法
五 從社會學角度認識授業中的個體和集體
(一)教育學上的個體和集體
(二)從社會學角度考察授業中的個體和集體
第三章 授業的教育技術學研究
一 授業設計技術的研究
(一)教育目標的結構化和分析技術
(二)授業中的學習類型和學習指導方法的分析
(三)思維過程模型與教案的製作
(四)授業時間的考慮與研究
(五)授業設計階段的教材、教具系列化研究
二 授業中信息交流的研究
(一)信息交流與授業
(二)信息交流過程模型
(三)信息交流內容及授業行為分析
(四)信息交流障礙問題
四 授業策略的探索
(一)授業策略的分類與組合
(二)指導性發現學習中的教授策略
(三)從教師行為中觀察到的策略
(四)情感、態度培養的策略
第四章 授業評價的研究
一 授業評價的框架
(一)什麼是授業評價
(二)授業評價的框架
二 授業評價的前提――觀察與記錄
(一)授業的觀察
(二)授業觀察記錄的整理
(三)授業記錄的技術進步
三 授業過程的評價方法
(一)自由記述法
(二)尺度評價法
(三)錄像的對照利用和授課者的自我評價
(四)學習者的自我評價及對教師和課程的評價
四 授業結果的評價方法
(一)學力的構造
(二)測量學力的工具與方法
(三)學力的不同側面與評價方法的對應
第五章 授業研究方法論
一 授業研究的意義和方法
(一)從自己的授課中學習
(二)授業的目的與研究方法
(三)經驗的特殊性與一般性
(四)用於經驗交流的報告的書寫
(五)授業研究的框架
(六)以時間劃分的授業研究的特徵
二 運用計算機的授業研究
(一)教育研究的數據管理和處理
(二)教育資源的管理和共同利用
(三)教師的自我研修系統
三 授業工藝學及其研究方法
(一)授業研究的特殊性
(二)授業工藝學的研究目的
(三)授業工藝學研究方法的劃分
第六章 授業的最最佳化研究(上)
一 授業研究的若干視點
(一)授業研究的問題
(二)關於授業的共同見解
(三)授業的理想模型
(四)授業的目的與目標問題
(五)授業的亞目標與發展目標
(六)教材與教材的最最佳化
(七)學習活動的最最佳化
(八) 兒童m人、教師n人授業
(九)學習集體的功能與規範
(十)授業的再現性
(十一)授業的評價與最最佳化
(十二)授業的最最佳化與系統化
二 以授業的最最佳化與系統化為目標的授業研究的準備
(一)以往的研究存在的問題
(二)授業最最佳化的方針
(三)目標分析與準備問題、過程問題、目標問題發展問題的編制
(四)參與學習的積極程度與意識調查項目的編制
(五)指導假設的提出與教案的設計
(六)指導系統、學習系統的設計與具有自信的教案
(七)授業研究的準備
三 授業研究的展開
(一)開展授業研究的若干問題
(二)課前測驗的實施與處理
(三)授業觀察
(四)課後測驗、鞏固測驗、意識調查的實施
(五)藉助授業研究蒐集必要的數據、資料
第七章 授業的最最佳化研究(下)
一 授業的評價與最最佳化
(一)授業研究材料處理的方針
(二)課前測驗、課後測驗的材料的處理
(三)課前、課後測驗結果的解釋
二 授業的最最佳化與系統化
(一)授業最最佳化系統的構想
(二)授業最最佳化系統的構成(1)
(三)授業最最佳化系統的構成(2)
三 最最佳化授業模式的探索
(一)授業方式與授業的基本過程
(二)授業的最最佳化計畫的構想
第八章 新授業論
一 授業本質論探討
(一)關於授業本質的三種觀點
(二)確立第三種觀點的理由
二 授業目標論探討
(一)作為授業目標的人格形成原理
(二)作為授業目標的學力形成原理
三 授業功能論探討
(一)重新探討授業功能的必要性
(二)授業應當具備哪些教育功能
(三)授業中教育功能發生的所在與授業方略的確立
(四)授業中指導方略的兩種型式的發現
(五)如何充分發揮授業的教育功能
四 授業主體論探討
(一)教師中心型授業流程的利弊得失
(二)兒童個人中心型授業(程式學習)流程的利弊及其改革
(三)兒童中心型授業(自主一合作學習)授業流程的利弊及其改革
(四)學習三主體的主體性協調授業(主體性學習)的探討
五 授業方法的改革與授業論的分化
(一)授業方法改革及其方向
(二)授業方法的分化
(三)授業學本質論
參考文獻
索引

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