簡介
當代教育學概論
拼音題名
dang dai jiao yu xue gai lun
其它題名
並列題名
ISBN
7-80597-574-4
責任者
張祥明，林錦秀主編
出版者
海風出版社
出版地
福州
出版時間
2006
中圖分類號
G40
附註
摘要
本書闡述了中國教育發展的現狀和發展的趨勢以及教育新觀念，介紹了課程理論與基礎教育課程改革、教學理論與實踐、學習理論與實踐、教學管理與教學評價、德育理論與實踐、教師與學生、教師教育等內容。
唯一標識符
108.ndlc.2.1100009031010001/T1F24.003137672
館藏目錄
2006\G40\35
章節目錄
第一章 中國教育發展現狀
一、 義務教育發展現狀
(一) 義務教育發展概況
(二) 全國國小發展概況
(三) 國中發展概況
(四) 義務教育發展趨勢
二、 學前教育與特殊教育發展現狀
(一) 學前教育發展現狀
(二) 特殊教育發展現狀
三、 高中階段教育發展現狀
(一) 普通高中發展現狀
(二) 中等職業教育發展現狀
(三) 高中階段教育發展趨勢
四、 高等教育發展現狀
(一) 高等教育發展概況
(二) 普通高等教育發展現狀
(三) 高等職業教育發展現狀
(四) 成人高等教育發展現狀
五、 教師隊伍發展現狀
(一) 義務教育階段教師隊伍發展現狀
(二) 高中教育階段教師隊伍發展現狀
(三) 高等教育階段教師隊伍發展現狀
第二章 科學發展觀指導下的國家教育發展思路
一、 對科學發展觀的理解
(一) 胡錦濤總書記論科學發展觀
(二) 科學發展觀是黨和國家事業發展的重大戰略思想
(三) 科學發展觀的深刻內涵
(四) 樹立和落實科學發展觀應注意把握的幾個問題
二、 科學發展觀與中國教育發展
(一) 以科學發展觀引領中國教育改革和發展
(二) 科學教育發展觀的基本內涵和特點
(三) 把握教育發展戰略機遇全面落實科學發展觀
三、 科學發展觀指導下的國家教育發展具體思路
(一) 堅持教育以“育人為本、德育為首”，學生全面發展
(二) 辦學以人才為本，以教師為主體
(三) 辦人民滿意的教育
(四) 堅持教育工作的“四個統籌”，促進教育事業全面協調可持續發展
四、 科學發展觀指導下的國家教育發展戰略目標
(一) 國家教育發展總的指導思想
(二) 未來五十年中國教育發展戰略目標
(三) 未來五十年中國教育發展戰略步驟
第三章 教育新觀念
一、 終身教育觀
(一) 終身教育的形成和發展
(二) 終身教育的各種理解和論述
(三) 終身教育觀對我國學校教育的影響
二、 學習化社會觀
(一) 學習化社會
(二) 終身學習思想
(三) 終身教育、終身學習與學習化社會的比較
三、 全面發展觀
(一) 人的全面發展思想的歷史回顧
(二) 人的全面發展的基本內涵
(三) 全面發展和個性發展的關係
(四) 全面發展的教育
四、 科學教育與人文教育融合觀
(一) 科學教育與人文教育的內涵
(二) 科學教育與人文教育的現狀
(三) 科學教育與人文教育融合的必然
(四) 科學教育與人文教育融合的特徵
(五) 科學教育與人文教育融合的途徑
五、 人力資源觀
(一) 人力資源和人力資本
(二) 人力資源開發與大國興衰的歷史經驗
(三) 中國教育與人力資源開發面臨的機遇和挑戰
(四) 未來五十年中國人力資源開發的戰略選擇和戰略目標
第四章 課程理論與基礎教育課程改革
一、 課程概述
(一) 課程的解說
(二) 課程的特徵
(三) 課程的基本類型
二、 課程基本理論
(一) 現代課程基本理論主要流派
(二) 現代課程理論的基本走向
三、 我國基礎教育課程的改革和創新
(一) 我國中國小課程改革溯源
(二) 我國目前進行的基礎教育課程改革
(三) 我國課程改革的時代追求
四、 國外中國小課程改革與發展的趨勢
(一) 課程目標的新觀念
(二) 課程內容的豐富性
(三) 課程結構的合理化
第五章 教學理論與實踐
一、 教學與教學過程
(一) 教學的概念
(二) 教學過程的本質
(三) 教學過程中的主客體關係
二、 教學設計
(一) 教學設計的涵義
(二) 教學設計的程式和模式
(三) 教學設計的基本內容和方法
(四) 教學設計範例評析
三、 教學方法
(一) 教學方法的概念
(二) 教學方法的分類
(三) 我國中國小常用的教學方法
(四) 當代教學新方法列舉
四、 教學藝術
(一) 教學藝術的涵義
(二) 教學藝術的特點
(三) 課堂教學藝術
(四) 教學藝術風格
第六章 學習理論與實踐
一、 學習概述
(一) 學習的概念
(二) 學生學習的特點
(三) 關於學習的研究
二、 學習過程和學習類型
(一) 學習過程
(二) 學習類型
三、 學習理論流派
(一) 聯結主義流派的學習理論
(二) 認知流派的學習理論
(三) 聯結—認知派的學習理論
(四) 人本主義的學習理論
四、 學生學習的個別差異與教育
(一) 學生的智力差異與教育
(二) 學生認知風格的差異與教育
(三) 學習差異與因材施教
第七章 教學管理與教學評價
一、 教學管理概述
(一) 教學管理的意義和任務
(二) 教學管理的主要內容
二、 教學管理改革動態
(一) 課程管理進入學校管理的視野
(二) 課堂教學管理形式發生變革
(三) 教學管理手段現代化程度提高
三、 教學評價的理論依據和價值取向
(一) 多元智慧型理論的教學評價觀
(二) 多爾後現代課程中的教學評價觀
(三) 建構主義教學理論的教學評價觀
(四) 新課程倡導的教學評價基本理念
四、 教學常規評價的基本方法
(一) 備課評價
(二) 課堂教學評價
第八章 德育理論與實踐
一、 學校德育概述
(一) 德育的概念
(二) 德育的功能
(三) 德育的地位
(四) 德育的實效性
二、 學校德育的目的與內容
(一) 德育目的、內容的制約因素
(二) 對我國德育目的的理解
(三) 德育內容
三、 德育的過程與方法
(一) 德育過程
(二) 德育過程的特點
(三) 德育方法
四、 中國小德育改革與創新
(一) 世界中國小德育改革的趨勢
(二) 我國中國小德育面臨的主要問題
(三) 我國中國小德育改革與創新的基本理念
(四) 我國中國小德育改革與創新的實踐探索
第九章 教師與學生
一、 教師
(一) 教師職業的社會地位與作用
(二) 教師專業發展
(三) 教師教育對教師專業發展的全程規劃
(四) 教師角色
二、 學生
(一) 學生的本質特點
(二) 學生的地位
(三) 當代學生觀
三、 師生關係
(一) 師生關係的內涵
(二) 理想師生關係的建立
(三) 新課程倡導新型的師生關係
第十章 教師的教育研究
一、 研究資料的蒐集
(一) 手工檢索的蒐集方法
(二) 網路檢索的蒐集方法
(三) 蒐集與審核資料的基本要求
二、 研究課題的選擇與研究成果的類型
(一) 研究課題的來源
(二) 研究課題的類型
(三) 形成自己的研究領域及研究方向
(四) 研究課題的論證
(五) 研究成果表述的類型
三、 研究報告的表述
(一) 研究報告表述的一般格式
(二) 研究成果表述的具體格式
四、 教育研究論文的表述
(一) 寫好論文的題目
(二) 論文應有較強的理論性
(三) 應加強論文的表述
