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為了孩子健康快樂成長
瓦房店市親職教育創新引關注
在中國小全面教育方面，怎樣擺脫孩子來自各方面的壓力，讓孩子們健康快樂成長，是橫亘在初級教育領域的一道必須逾越的障礙。瓦房店市教育局從創新親職教育入手，以構建和諧親子關係為主線，使親職教育體現時代感，取得明顯成績。他們的經驗受到中國教育學會親職教育工作委員會、中國青少年教育研究中心少年兒童研究所、國家基礎教育實驗中心社區與親職教育研究所等多家科研教育部門的關注和推薦。這是昨天記者從瓦房店市“平安杯”首屆優秀家長評選活動典禮上獲悉的。
據了解，長期以來在初級教育方面，往往偏重升學率而輕視健康快樂成長，使許多孩子失去了童年的快樂，並且對其健康成長形成了負面影響。為了讓親職教育的陽光灑向每一個孩子，灑向每一個家庭，提高親職教育的實效，瓦房店市在教育方式上進行了有益的探索。在前期調研中，他們發現，在親職教育方面存在著許多問題，其中最主要的是：親職教育觀念陳舊，一些家庭還延用祖輩傳統教育觀念，缺乏科學性；親職教育方法簡單，缺乏系統性，經常表現出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型等，造成家庭道德教育內容錯位。針對這種情況，瓦房店市教育局開展了家長走進學校，教師走進家庭，尤其是讓家長參加學校開展的主題班會，讓家長了解自己的孩子，加深相互溝通，增進之間感情。他們還在學生和家長中發放了10餘萬份問卷調查，作為親職教育研究、培訓、指導的依據，做到家長和學生需要什麼就提供什麼樣的培訓指導，滿足家長“訂單式”家教需求。一些通俗易懂、感人至深的例子，既走進了學生的心靈，又貼近家長的心理，引起家長和學生的共鳴，取得了良好的效果。
在上述基礎上，今年10月瓦房店市教育局在10萬名中小學生中開展了首屆優秀家長評選活動，歷時三個月，全市有近30萬名家長和市民參加了投票，被評選出的首屆“十大優秀家長”都在親職教育方面有獨到的做法，他們中既有單親父親、盲人家長、繼母、外公，也有企業家、教師。他們的經驗將對提高該市的親職教育水平，促進孩子健康快樂成長發揮重要作用。採訪中瓦房店市教育局領導表示：“創新親職教育方法，提高親職教育實效性是親職教育工作的永恆主題。我們要堅持不懈地堅持親職教育、學校教育和社會教育有機結合，為培養造就合格的國家建設者和接班人作出努力.
時下，一些家長過分關注孩子的學習，反而忽視了其身心健康和如何做人—— 遼寧省瓦房店市教育局搞了一次優秀家長評選活動，結果這座人口只有102萬的縣級市竟有三分之一的百姓參與網路投票。在12月22日舉行的優秀家長頒獎晚會現場，當10位獲獎的優秀家長在台上講述各自成功的育兒故事時，台下的眾多家長一邊傾聽，一邊拭去眼角的淚水，幾位頒獎嘉賓也是一邊流淚，一邊為獲獎者授獎。
一次原本平常的評選活動，為何能在家長中間產生如此大的共鳴呢？
如何教好孩子是家長們共同的困惑
自今年9月瓦房店市教育局發起網上評選優秀家長活動以來，3個月裡，全市30多萬名家長不僅參與了網上投票，還留下了十餘萬條網路留言。記者發現，超過90%的留言都是家長看完優秀家長候選人的教子故事後的感受和反思。
一位落款為“責任”的家長在留言中這樣寫道：教育孩子，我曾有過困惑、迷茫。我感覺自己像一個低頭趕路的人，從沒停下腳步，但在不知不覺中迷失了方向。看到優秀家長的事跡，我獲益匪淺，體會到了親職教育對於孩子成長的重要性。
“現在，幾乎所有知識都能從書本或者網路上找到，但一直以來，如何教育好孩子，既沒有一個標準答案，也不可能從書本上輕易習得。因此，如何教育好孩子，如何當好家長，成了所有家長共同面臨的一道難題。”一位名叫範金花的家長說，“以前，我苦於找不到好的親職教育方法，但看了這些獲獎家長的育兒故事，我開始反思自己的教育方法。與這些家長相比，我突然發覺自己過去過度關注孩子的學習，總是將自己的意願強加給孩子，忽視了孩子的想法，導致很多時候母女之間相互對峙。”
誤以為“親職教育”就是“家庭學習”
雖然女兒已於去年大學畢業，但瓦房店市市民孫女士始終有個心結：去年5月，女兒從一所民辦高校畢業，為了幫女兒找工作，她在人才市場四處為女兒投求職簡歷，而女兒卻成天躲在家裡。在全程關注了此次優秀家長評選活動後，孫女士猛然醒悟，問題的癥結不在孩子，而在他們夫妻倆的親職教育。她說：“在女兒整個成長過程中，我們大人能做的事情從不讓她動手，什麼事情都不讓她管，只希望她學習好，能快樂成長。最終導致女兒連找工作也要我們代勞。”
實際上，許多家庭都曾有過與孫女士同樣的遭遇。國家基礎教育實驗中心社區與親職教育研究所所長金琰認為，問題的根源不在孩子，而在於家長缺乏科學的親職教育知識。
據介紹，在我國，目前親職教育存在4個誤區：一是包辦過多，弱化了孩子生存和發展的能力；二是事事為孩子作主，缺乏對孩子參與權的尊重；三是父母只重視孩子學習，履行職責偏頗；四是粗暴式的打罵，催化了孩子的不良心理與行為。其中最為突出的問題是，不少父母誤以為“親職教育”就是“家庭學習”。孩子的學習成了家長與孩子互動的中心內容，家長把自身的角色定位為孩子“學習的拐杖”和學校老師的“助教”，而對孩子的身心健康和如何做人，則在很大程度上忽略了。
此外，在我國，親職教育還存在兩個極端：在孩子嬰幼兒時期及上國小期間，不少家庭的教育方式是溺愛、遷就、嬌慣、滿足和讓步；在孩子讀國中以後，大多數家長慣用的教育方式是嘮叨、訓斥、打罵、強制和放棄。這種兩極分化是目前我國親職教育普遍存在的問題。
給家長“補課”，讓教育形成合力
“評選優秀家長最終感動千餘家長，這說明親職教育是當今社會家長們的共同困惑。”中國教育學會親職教育專業委員會副理事長趙剛說，親職教育是學校教育和社會教育的基礎。只有當學校教育和親職教育形成了合力，教育才會收到事半功倍的效果。
趙剛告訴記者，一方面，可通過完善社會保障制度，充分發揮社會和社區的作用，以“親職教育援助”、社區家長學校等方式，向家長普及兒童心理、婚姻和諧等與親職教育相關的知識；另一方面，相關部門應動員學校充分利用家長學校和家長開放日，給家長“補課”，指導家長營造和諧的家庭氛圍，信任孩子、賞識孩子，同時指導家長藉助各種節日開展形式多樣的家庭活動，學校、親職教育形成合力，從根本上克服教育只靠學校的被動局面。
親職教育已經引起了許多已開發國家的高度重視。據了解，針對親職教育力下滑的趨勢，日本從上世紀末開始，不斷強化親職教育，並於2006年12月將親職教育列入該國的《教育基本法》。日本文部科學省不僅設定了全國親職教育支援推進委員會，而且在2007年和2008年的政府財政預算中，分別列了14.35億、14.85億日元，用於該國的“親職教育支援推進事業”。
