概念解釋
教育測量用語，指受測者因參加測驗而產生的焦慮狀態。可用測驗焦慮問捲來評價。測驗焦慮對被測者的測驗結果會產生消極影響，應該通過有關訓練和心理調節來加以克服。
測驗焦慮（Test Anxiety）是指被試在測驗前和測驗時產生的緊張、憂慮和恐懼的情緒，同時伴隨生理活動變化，如心跳加速、呼吸加快、出汗等。測驗焦慮的發生與缺乏自信，抱負水平或期望過高而能力較低，被試認為測驗意義重大而又不熟悉測驗等因素有關。適當焦慮有積極作用，有助於提高興奮性，增強注意力與反應能力，提高測驗成績；過度焦慮有消極作用，使得注意狹窄或分散，思維不靈活，運動不協調等，影響被試充分發揮出真實水平，降低測驗成績。
測試認知焦慮表現為個體對考試成敗的關切，測試情緒焦慮則表現為個體對個人能力評定的壓力所造成的情緒與生理反應。最早研究測試焦慮的心理學家是G.曼德勒等人，他們於1952年發表了“測試焦慮問卷”。這個問卷是在耶魯大學的N.米勒指導下編制的。他們認為，從行為或認知的結果所產生的妨礙，導致由情緒行為所引起的“覺醒”。這個“覺醒”妨礙學習和作業的完成，在個體不能明確地作出二者擇一決定的情況下，就會引起個體的焦慮。曼德勒編制的問卷主要用來測量這種在考試狀況下的一時性焦慮。近年來，各種測量測試焦慮的量表陸續發表，研究工作進展較快。
測驗焦慮與測驗結果的真實性
被試因接受測驗而產生的擔心測驗失敗的一種憂慮、期望、緊張的心理狀態。它會影響到測驗結果的真實性。心理學研究證實： (1)能力水平與測驗焦慮水平之間存在著負相關；(2)焦慮水平和抱負水平之間存在著正相關；(3)中等程度的測驗焦慮促進和提高測驗效果，而太高或無測驗焦慮，則會干擾和降低測驗成績；(4)被試參加測驗的次數越多，出現太高測驗焦慮的可能性也就越少。
影響作用
個體面臨考試時表現出來的一系列生理、心理、行為方面的異常。個體一方面非常害怕考試失敗，另一方面則非常希望考試成功。一般地說，適度的焦慮有利於學習，可促進學習動機，但過度或長期的焦慮則容易使個體睏倦，對學習感到厭惡與害怕。測驗性質和測驗情境也是影響焦慮程度的因素，口試較筆試引起的焦慮更嚴重，測驗過程中監考員等也會引起個體焦慮。
適當焦慮有積極作用，有助於提高興奮性，增強注意力與反應力，提高測驗成績；過度焦慮則起到消極作用，使注意狹窄或分散、思維不靈活、運動不協調等，影響被試發揮真實水平，降低測驗成績。
