定義
沉浸式情景教學法（Immersivesituationalteachingmethod）簡稱ISTM，是三好網以國際流行多年並有許多成功範例的語言培訓方法上進行創新和改良，既在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言，從而降低母語的干擾，通過場景重現、情景模擬、角色互換遊戲等教學方式，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。理論依持
語言是人們溝通交流的工具，一種技能，並非僅用以學習研究的一門知識。學習語言的目的是為了交流，“語言不是學出來的，而是用出來的”，在模擬語言環境中，老師運用多場景、單一語境沉教學原理
根據人腦自然習得原理NaturalAcquisitionApproach指出，人在獲得語言能力時必須經過識別、轉化與輸出三大階段：（1）識別階段必須滿足：i+1（可理解性）、短時高頻、聲音圖像先於文字元號
（2）轉化階段必須滿足：左右腦結合、由感性到理性
（3）輸出階段必須滿足：及時地將與輸入階段相對應的內容在真實場景下進行運用。
六位一體沉浸式教學法
1）導航式學習法以目標導航性學習為日常內容，聽、說、讀、寫、譯學習內容，建立快速識別基礎。
例1：以吃晚飯為場景，圍繞晚飯所用食材、食物（如，豬肉）進行重點教學，通過發音、組詞、造句訓練，讓學生迅速掌握核心知識點，進入人腦自然習得原理第一階段（識別階段）。
2）實景角色演練
使用多媒體手段，由教師帶領學習者進行場景帶入訓練。
例2：使用PPT、短視頻、動畫等多媒體手段配合教師講解，構造例1中知識點的使用場景（晚飯時），在圖像、聲音與圖形反覆刺激之下，讓學生加深理解，從而快速過渡至人腦自然習得原理第二階段（轉化）。
3）情景互動課堂
由教師帶領發起場景聯想，獲得實用性情景與場景。
例3：由教師負責帶領學生們進行發想，營造例1場景的真實性，同時進行聯想擴展，比如XX同學的晚飯會和大家不一樣，會吃紅燒肉，強化“肉”國語的發音，並結合現實情景進行組詞、造句，為人腦自然習得原理第三階段（輸出）打基礎。
4）場景重現互動遊戲
師生身份、角色自由轉換，學習者迅速獲得交流關鍵信息時所需內容，並高頻輸出。
例4：先由老師帶領學生，進行場景角色對話練習，以例1為場景，模仿父親、母親、兄弟姐妹、親戚家人的身份出現並與學生進行國語實用性對話，隨即立刻轉換角色、身份，由學生演繹家人，老師模仿學生進行互動遊戲。隨後進行學生分組，進行遊戲訓練。訓練的目的在於已掌握的國語知識點的高頻輸出。
5）沉浸式教具定向訓練
課前預習、課中練習、課後複習，均在沉浸式教具指導下完成，保證國語的“沉浸式語境”。
例5：學生課前、課後均需使用指定教具，進行有聲、圖形、圖像輔助的會話訓練，以學生離園為例，直至晚九點均需使用教具進行趣味性學習、練習，以保證國語語境的沉浸度和記憶沉積時間。
6）學、練、習、測短頻測評系統
今天學、明天練、後天習、定期測的測評系統，不僅保證學習者每一堂課的有效掌握，同時保障學習效果的長期穩定性。
例6：在例1中出現的“豬肉”國語發音特點，為今天所學的內容，將在明天進行高頻練習，後天低頻套用在教學中，並成為周測試的“核心考點”。
