概述
榮德基CETC差距學習法是榮德基老師獨創的一種科學高效的學習方法。2008年，榮德基老師進一步深化了其科學性與實用性內涵，為廣大學子量身打造了“個體化差距解決方案”。同時推出差距學習理論的三大核心理念和四大操作工具，旨在幫助學生針對學習中的差距全程監督，各個擊破。
圖釋差距學習理論強大而旺盛的生命力主要源於其三大核心理念：
一、學生驅動理念
學生驅動理念是榮德基老師所提倡的新型育人理想。它以充分激發學生自我潛能和學習興趣為出發點，在教與學的過程中讓學生充分發揮自身的主觀能動性，使學生成為學習的真正主體。
學生驅動理念需要教師和家長的全新角色轉變。老師要做“催化劑”，在學習方法、學習態度等方面為學生提供指導，充分激發學生內在潛能，讓學生從自身源源不斷產生能量。家長應做“溫度計”，及時感知孩子學習、生活等方面的心理變化，準確發現問題，分析原因，為孩子的健康成長指點迷津。
二、錯題“連坐制”
榮德基老師經過大量材料分析和科學研究，創造性地提出了差距學習法中的“二八定律”，即“在大量習題中，決定你學習成績的永遠是其中那20%的錯題”。榮德基老師認為錯題集中折射了學生的知識差距，消滅錯題就是消滅差距的最直接、最有效方法，它摒棄長時間、拉鋸式地大量做習題的做法，是對題海戰術的一種徹底顛覆，讓學生在學習中對練習題有所取捨，重點解決自己曾做錯的習題。
圖釋所謂錯題“連坐制”，即在可能的範圍內，找出某錯題所有相關的同類題，並針對同類習題進行重點練習、一一解決。合併同類錯題主要從兩個維度進行：深入分析某錯題誤解原因，如果是該錯題所屬的知識點沒有掌握，則找出該知識點的所有習題；如果因為該題型的解題方法沒掌握，則找出所有同類題型。
三、知識秩序個體化理念
所謂知識秩序個體化，即整合自我差距，建立最適合自己的知識排列組合，從而突出自我學習重點。錯題和知識點是現象和本質的關係，當學生通過錯題鎖定了自己的知識點差距後，必須把各個孤立的知識點建立起聯繫和架構，組成個體化的知識網路，這是一種知識升華的過程。
具體含義
C-comprehension：理解吸收。上課沒有聽懂的內容，即為理解和掌握知識點的差距。E-exercise：實踐鞏固。做課後和課外作業出現的錯題及不會做的題，即為平時做練習所產生的差距。
T-test：評估差距。參加各種測試（如單元、期中、期末、中高考），出現的錯題及不會做的題，即為考試所產生的差距。
C-countermeasure：應對措施。針對以上差距,提出縮小差距、消滅差距的方法和措施，心動不如行動，積極行動起來彌補差距，最終達到零差距。這是CETC循環的關鍵環節。
操作工具
一、三度闖關題三度“闖關題”是榮德
三度闖關題二、錯題分享日誌
圖釋在每單元學習結束後，你一定積累了幾個或更多的錯題。你是不是想跟同學們交流一下經驗與技巧呢？這時可以找三五個要好的同學開一次錯題分享會，每個人準備兩道自己做錯的典型題目，與大家分享自己的錯誤原因，同時與大家交流題目的正確解法、題目所涉及的知識點、同類題應對方法等。分享會分為自講、互評兩個環節，針對某錯題進行講演是一種整合思維進行表述的過程，旨在考驗你對錯題所屬知識點的把握程度及對錯題解析方法的清晰熟練程度；而同學間互評是一種有益回饋，他人評價可以給你更大的信心與力量，或者為你指出不足和改善方向。建議每位同學準備一個“錯題分享日誌”，每次錯題分享會結束後，可仿照右側模板將錯題認真抄寫在“錯題分享日誌”中。
三、錯題“連坐表”
錯題“連坐表”錯題連坐表是錯題“連坐制”學習理念的具體套用，是在“錯題反思錄”和“一度闖關題”後，對再次做錯的某些題的一次圍殲。錯題進入連坐表，就進入了你的錯題博物館。你在“二度闖關題”中遇到的每個錯題，都要模仿以下模板格式，認真填寫“錯題連坐表”。你可以根據自己的情況對模板進行修改，尤其要注意完成其中的“尋找同類題”一欄，讓“同類錯題，同時消化；錯題知識點，更加強化”。相信“錯題連坐表”能幫助你將學習中的差距逐個鎖定，並徹底消滅。
四、個體化知識秩序目錄
個體化知識秩序是指針對學習的單個主體（即某個學生），通過自我測評、老師指導等途徑，建立起符合學生自身特點的學習方法與複習秩序。在實際學習中，老師的講授針對的是班級群體，每個學生面對的教材知識目錄也是一樣的，但實際上每個學生的學習重難點與知識秩序是完全不同的。
個體化知識秩序目錄教育意義
1．把前沿的教育理論與榮德基教輔緊密結合起來，依據科學理論策劃和編寫教輔。將榮德基CETC差距學習法與榮德基教輔所形成的知識體系和練習體系結合起來，形成一個由小到大不斷發展的循環系統。學生在這個循環中處於不同的位置，他們會通過自己的努力不斷螺旋上升，直到這個大循環的結束。2．學生是學習的主體，因而學生應該能夠控制學習的整個過程。榮德基CETC差距學習法的首創意義就在於把整個學習過程完全交給學生自己，學習者可以完全控制自己的學習過程，並能夠完全評測自己的學習效果。所謂的控制就是由始至終的能夠發現差距，鎖定差距，縮小差距，消滅差距。通過對學習的完全自主控制達到節約學習時間，提升學習能力的作用。
3．榮德基CETC差距學習法為中國中學生提供了一個走向成功的最佳方案，為那些一直彷徨於效率和方法之中的莘莘學子們找到了一個走出迷茫的最佳途徑。榮德基CECT差距學習法能夠讓不同層次的學生都有差距可循，也都有自信去消滅差距，因為在CECT的每一個小循環中，差距總是有限的，而解決小循環中的差距，就是你一步步解決所有差距，提高學習成績的關鍵所在。
學習中的優勢
1．目標明確，方向性強榮德基CETC差距學習法給你明確的努力方向與方法，使你迅速擺脫學習中不知所措的誤區，走入不斷發展不斷進步的CETC循環之中，讓你的成績每天都有小進步，每周都有大進步，每月都有質的發展。2．操作性和可實施性強榮德基CETC差距學習法實施簡單，容易掌握，只要你能按照我們提供的實施步驟堅持不懈的進行，相信你的努力會馬上立竿見影。而且榮德基老師還為同學們創製了《榮德基CETC差距學習法錯題本》，用榮德基CETC差距學習法，結合榮德基教輔及《榮德基CETC差距學習法錯題本》，你的學業必將輕鬆自如。
3．循序漸進，溫故知新，強化記憶效果榮德基CETC差距學習法遵循學習的一般規律，讓同學們分步驟循序漸進走向成功。在學習過程中，榮德基老師又會依據艾賓浩斯記憶遺忘曲線及時讓你進行複習，已到達保持和再認的目的。榮德基CETC差距學習法會使你學習過的東西記得更加牢固，讓你在練習和考試中迅速再現頭腦中清晰的知識網路。
4．適應素質教育的發展要求差距來源於知識結構的不完善，來自於能力的不足，來自於實踐中被證實的不清楚、不明白、不知道。首先知道自己的差距，然後才會下大力度去完成本質的發展和改變，才會把學習得到的成果放到素質發展中去。所以榮德基CETC差距學習法改變了以往以分數論英雄的時代，開闢了以能力和真才實學為衡量標準的能力和素質時代。
與傳統學習法的主要區別
1．CETC差距學習法的目標：幫助中學生實現最佳成長經濟學告訴我們，用最小的投入獲得最大的收益就是最佳。榮德基CETC差距學習法就是能夠用最科學的方法和最先進的理念幫助學生用最少的時間和精力，獲得最大限度的成長，獲得最好的成績。
老師為了學生成長，家長掛念子女成長，中學生期盼自己成長。中學階段的成長狀況，將會影響人的一生，決定一個人的命運。決定中學生命運的關鍵點還是成長。原來，最佳成長是老師、家長、學生最應知道的。
傳統方法下的學習是不講投入與產出的，只要是為了孩子，家長就捨得花錢，學生則是拚命地學，老師則不停地灌輸，甚至以犧牲學生的健康和休息為代價。
2．CETC差距學習法的前進方向：中學生成長的衡量標準
現代教育為中學生準備好衡量成長的尺子——新課標。新課標是國家在素質教育轉變過程中對學生提出的成長標準和要求，因此透徹研究和理解新課標、吃透新課標的要求是中學生取得優秀成績的基礎。為此榮德基組織教育界權威人士、一流的專家學者和知名特級教師對新課標進行了深入地解剖式研究，為同學們確立了一個明確標準，按照標準結合教材版本量身定做了榮德基系列教輔材料，因此同學們不需要再去研究新課標，新課標的要求已經滲透到榮德基為大家奉獻的各系列教輔中。
榮德基對新課標的理解深刻透徹，獨樹一幟，當然能幫助你健康快速地成長。在榮德基打造的學習平台上你可以用應試教育的分數證明你素質教育的成績。
3．CETC差距學習法的過程：有效學習需要質量控制
榮德基的學習循環模式是一種學習質量控制模式，它更注重過程，不只簡單地關注結果；注重知識的深刻理解和靈活運用，不特別在乎一次考試分數的高低；通過尋找差距，查缺補漏，練就紮實的基本功，而不只是粗放地告訴學生需要提高分數。
4．CETC差距學習法的結果：實現零距離，消滅差距
有衡量標準，差距便產生了。榮德基要做的，就是幫助中學生鎖定差距、縮小差距、消滅差距，實現與衡量標準的零距離。
每次運用榮德基提供的教輔就可以獲得一個“差距”，這個差距能夠明確地告訴你在哪些方面還存在不足，從而引導你準確地進行資源（時間、精力）配置，獲得最佳的學習效果。
每一次循環都會圍繞差距，循環-循環-再循環，直到消滅差距，實現最高的理想學習成績！
榮德基在不同的階段依據新課標建立不同的標準，基於標準產生差距，並消滅差距，而傳統的學習理念只強調學習需要不斷的進步，最大限度的進步，差距相對模糊。
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基本流程圖
