基本信息
作 者：徐志鐵 等 著 李剛 編
出 版 社：山東教育出版社
ISBN：9787532865239
出版時間：2009-09-01
版 次：1
頁 數：260
裝 幀：平裝
開 本：16開
所屬分類：圖書 > 教育與考試 > 教學理論
內容簡介
教學模式來源於教學實踐，又高於教學實踐；脫胎於教學理論，又不同於教學理論，因此構建中國小的課堂教學模式就是架起教學理論與教學實踐的橋樑。何謂教學模式？我個人認為，教學模式就是在一定教學思想或教學理論指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上總結概括出來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。它既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。一般認為，教學模式應該包括理論基礎、教學目標、操作程式、實現條件（手段與策略）、效果評價五個要素。開展教學模式研究，構建學科課堂教學模式，不僅是實施新課程改革，深化素質教育的需要，也是區域教育改革與發展實現由外延發展為主向內涵發展為主戰略轉變的需要，也是最佳化課堂教學結構，並最終全面提高教育教學質量的需要。然而長期以來，由於沒有真正建立起科學的課堂教學模式，不少教師課堂教學的隨意性很大，對四十五分鐘的課堂教學缺乏通盤考慮，導致課堂結構鬆散，教學目標不能落到實處。在借鑑其他地方的課堂教學改革經驗時，往往只注意具體操作步驟；在學習優秀教師的教學經驗時，也往往偏重於他們的教學藝術而忽視了對他們教學模式的整體把握，其學習效果也就可想而知了。事實告訴我們，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程式、課堂教學諸因素的內在聯繫和課堂教學的普遍規律。只有最佳化課堂教學結構，才能實現依靠普通教師教好普通學生的願望，達到大面積提高教學質量的目的。長期的教育改革讓我們體會到，開展教學模式研究的意義是十分深遠的。
