內容簡介
什麼是教育技術？什麼是教育技術學？教育技術學的研究對象是什麼？它是什麼屬性的學科？它與其他相關學科有什麼樣的關係？……本書將一一給你滿意的答案！
圖書目錄
前言
第一章引論
第一節教育技術的本質
一、對教育技術的幾種認識
二、教育技術的本質
三、教育技術與教育技術學
第二節教育技術學的研究對象
一、美國教育技術學研究對象的變遷
二、我國關於教育技術學研究對象的探討
三、教育技術學的研究對象
四、教育技術與電化教育
第三節教育技術學的屬性
一、教育技術學學科屬性問題
二、教育技術的職能
三、教育技術的地位
第四節教育技術學與相關學科的關係
一、教育技術學與教學論的關係
二、教育技術學與學習理論的關係
三、教育技術學與系統科學的關係
四、教育技術學與傳播學的關係
五、教育技術學與媒體技術的關係
第二章教育技術學的發展
第一節教育技術學的起源與發展
一、教育技術的起源和發展
二、教育技術學的起源
三、教育技術學研究的發展階段
第二節美國教育技術學研究的發展
一、教育技術學研究發展概述
二、教育技術學研究的領域
第三節日本教育技術學研究的發展
一、教育工藝學研究的基本問題
二、教育工藝學的發展
第四節我國的教育技術學研究
一、我國早期教育技術學的研究
二、我國教育技術學研究的發展
第五節教育技術學學科建設的基本問題
一、教育技術學學科建設的層面
二、教育技術學研究的發展趨勢
三、教育技術學的研究視角
第三章教育媒體論
第一節媒體概述
第二節 媒體研究的理論
第三節 教育媒體與教育
第四章 教育住處資源論
第一節 信息的概念
第二節 教育信息資源
第三節 開發教育信息資源的理論
第四節 教育信息結構設計的思想
第五節 教育信息資源開發的模式
第五章 教學設計論
第一節 教學設計概述
第二節 教學系統設計思想
第三節 加涅的教學設計思想
第四節 巴班斯基的教學設計思想
第五節 建構主義的教學設計主觀
第六章 信息化教學論
第一節 信息化教學的概念
第二節 課堂教學基本模式
第三節 信息化教學方法
第四節 網路教學的觀念
第七章 遠程教育論
第一節 遠程教育概述
第二節 遠程教育的理論
第三節 遠程教育和遠程教學的模式
第四節 我國遠程教育面臨的主要問題
第五節 我國遠程教學觀念的變革與發展
參考文獻
文摘
第四節教育信息結構設計的思想
所謂教育信息結構設計，就是根據教與學的需求，對教育信息內容的前後順序、相互關係及呈現策略等方面進行規劃和安排。教學中的知識內容是以系統的、具有一定邏輯關係的形式呈現出來的，並要符合學習者的認知規律和學習特點。這種系統和邏輯關係就是教育信息的結構。一、影響教育信息結構設計的因素
1．知識體系內在的邏輯關係就學科知識而言，有的知識內容間有著環環相扣的邏輯聯繫，例如數學；有的學科有著時序發生、發展變化的聯繫，如歷史學。這些學科知識的邏輯關係直接影響著教育信息的編排。
2．學習者的認知水平學習者認識事物、掌握知識和方法有一定的規律。學習者在不同年齡階段有不同的認識水平和特點。通常說的“由淺人深、由簡到繁、由表及里”就是認識規律的表現。當然，學習者的認識活動有其特殊性，對此學習理論進行了研究和揭示。在學習理論基礎上派生出來的各種學習法則，對教育信息資源的開發有一定的制約作用。
3．教學方面的因素教育者是教育信息的組織者、控制者。雖然，對教育信息的編排受學科知識本身邏輯關係和學習者認知水平的制約，但教育者不是被動地受這兩方面因素的影響。教育者仍然有發揮自己主觀能動性的空間，其表現為在編排教育內容時所體現出的自己的教學風格、教學策略等。
4．技術方面的因素不同的技術手段（媒體）在信息內容的處理、傳輸和呈現等方面有不同的功能或表現。如錄音、錄像在課程內容處理和呈現上是以線性的方式展開的；而計算機網路對內容的處理和展示既可以是線性的、程式化的，也可以是非線性的、資源庫式的。在上述因素影響下，目前存在幾種不同的教育信息編排的模式或觀點。二、行為主義理論的設計思想行為主義亦稱為刺激--反應理論。該理論一般將環境看作是刺激，把伴隨而產生的有機行為看作是反應。行為主義者認為：學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應，所有行為都是習得的。還認為：心靈活動是存在的，但它是捉摸不定的，因而也無法成為科學的觀察對象，所以心理學是一門行為科學。行為主義理論對教育信息設計與編排所產生的影響，主要表現在程式教學材料以及CAI的課件設計和編制上。行為主義理論至今在教育信息資源開發中仍有重要價值。在教學中有大量練習性和訓練性的教學任務，為完成這類教學任務，可依據行為主義學習理論有效地設計和編制相應的課件或教育信息資源，在人機之間形成刺激--反應--強化的學習機制，即提供刺激引起學習者的反應，並根據反應正確與否進行鞏固強化或消退強化。其教育信息編排的原理是：將教材內容進行明確的分割，組成一個個單元或框面，並按單元（框面）內容之間的邏輯關係組合起來，引導學習者一步步循序漸進地掌握知識。同時在教材中設定強化機制，採用不斷提問、核對和評價等措施，引導學習者達成學習目標。程式教學就是根據這一原理來編排教育信息的。在程式教學實踐中形成了兩種程式編排模式，一種是直線式，另一種是分支式。直線式程式，由美國心理學家斯金納首創，亦稱斯金納程式。就是把學習內容分成許多密切聯繫甚至相互重疊的知識“單元框面”，亦稱小步子。每個小步子的框面上呈現學習內容，並提出問題。學習者按要求對每個框面的內容學習，並做出反應，回答問題。學習者回答問題後，核對答案，正確的給予鼓勵。但是無論回答正確與否都不做另外的處理，直接進入下一小步子的學習。為便於學習者由淺入深、循序漸進地學習，直線式程式的每個小步子都分割得很細，避免學習者在步子與步子之間出差錯（圖4_2）。
序言
本書主要對教育技術學的基本理論進行了探討，其目的是探求現代教育技術活動和現象的基本規律。教育技術學作為一門學科或專業，應該有也必須有自己的基本理論，因為基本理論是該學科賴以生存和發展的重要基礎。教育技術學有著豐富的理論基礎，教育理論、教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論等，都是它的理論基礎。遺憾的是，至今該學科的基本理論卻十分薄弱和蒼白。在教育技術學研究領域，甚至有誤把理論基礎當作其基本理論的現象。可以說，該學科不缺乏理論基礎，而是缺少自己的基本理論。教育技術學基本理論的建設是比較困難的。原因有三：其一，教育技術容易被人們看作是沒有“理論”的東西。因為“哲學自古至今把技術遺棄在思維對象之外。技術即是無思”①。
