教學視導對象
教學視導的對象包括學校及教師,視導的內容包括教學計畫、教學過程、教學結果,視導的過程包括視察與輔導,視導的方式包括臨床視導、同儕視導、自我視導等。教學視導應該包括學校及教師兩個對象,舉凡學校整體教學計畫、教學實施與教學成效,以及教師個別教學計畫、教學過程與教學效果等,都是教學視導的重點。在視導的過程中,必須兼具視察與輔導,所謂視察是指親眼所見教學的事實,輔導則是依據所見的事實共同研討精進之道。現代化教學視導方式,異於過去突擊檢查及指導的作法,改探有計畫的輔導方案,被視導的對象完全了解視導之目的、內容及過程,同時也探用同事之間本身依據視導的原則持續進行內在自我視導。
教學視導發展
教學視導發展至今已經成為提升教學質量的新機制,不再是一種特定教育行政職務的代稱,此一機制建立在互信、專業、參與的基礎上。被視導者的配合意願是開啟視導之間的重要關鍵,因此,視導人員首應與被視導者建立良好的互信關係,消除抗拒的心理。其次,視導人員應以積極提升教學專業能力為目標,排除一切消極的批評與責難,使教學視導成為教師專業成長重要的一環。最後,教學視導的過程應該提供被視導者主動參與的機會,不是被動接受視導而已,而是成為參與計畫及執行視導的一份子,以充分發揮教師專業能力。
現代化教學視導理念的落實實施,有賴觀念、制度與人員的配合調整。首先,要建立教學視導是一種教師專業成長過程的觀念;其次,要建立學校參與式的教學視導制度;最後,要培育視察與輔導能力兼備之視導人員。