簡介
所謂情感性暗示是指一個人的情緒情感狀態可以影響到對某一個人或某一件事今後的評價。尤其是在第一印象形成過程中，主體的情緒狀態更具有十分重要的作用，第一次接觸時主體的喜怒哀樂對於對方關係的建立或是對於對方的評價，可以產生不可思議的差異。與此同時，交往雙方可以產生"情緒傳染"的心理效果。主體情緒不正常，也可以引起對方不良態度的反映，就影響良好人際關係的建立。因此，管理者在對被管理者做思想政治工作時，一定要注意到被管理者的情緒，雙方在平等和睦的氣氛中交淡，這樣才能收到良好的管理效果。
舉例分析
古代阿拉伯學者阿維森納，曾把一胎所生的兩隻羊羔置於不同的外界環境中生活:一隻小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活;而在另一隻羊羔旁拴了一隻狼，它總是看到自己面前那隻野獸的威脅，在極度驚恐的狀態下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。
後來，醫學心理學家還用狗作嫉妒情緒實驗:把一隻飢餓的狗關在一個鐵籠子裡，讓籠子外面另一隻狗當著它的面吃肉骨頭，籠內的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態下，產生了神經症性的病態反應。到了現代，隨著醫學科技的發達，美國一些心理學家以人為對象，進行了一次類似的實驗，他們把生氣人的血液中含的物質注射在小老鼠身上，以觀察其反應。初期這些小鼠表現呆滯，胃口盡失，整天不思飲食，數天后，小老鼠就默默地死去了。
美國生理學家愛爾馬不久前也做過實驗，他收集了人們在不同情況下的"氣水"，即把有悲痛、悔恨、生氣和心平氣和時呼出的"氣水"做對比實驗。結果又一次證實，生氣對人體危害極大。他把心平氣和時呼出的"氣水"放入有關化驗水中沉澱後，則無雜無色，清澈透明，悲痛時呼出的"氣水"沉澱後呈白色，悔恨時呼出的"氣水"沉澱後則為蛋白色，而生氣時呼出的"生氣水"沉澱後為紫色。把"生氣水"注射在大白鼠身上，幾分鐘後，大白鼠死了。由此，愛爾馬分析:人生氣 (10分鐘)會耗費大量人體精力，其程度不亞於參加一次3000米賽跑;生氣時的生理反應十分劇烈，分泌物比任何情緒的都複雜，都更具毒性。
實驗告訴我們:恐懼、焦慮、抑鬱、嫉妒、敵意、衝動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些心理問題困擾就會導致身心疾病的發生。
在非洲草原上，有一種不起眼的動物叫吸血蝙蝠。它身體極小，卻是野馬的天敵。這種蝙蝠靠吸動物的血生存，它在攻擊野馬時，常附在馬腿上，用鋒利的牙齒極敏捷地刺破野馬的腿，然後用尖尖的嘴吸血。野馬受到這種外來的挑戰和攻擊後，馬上開始蹦跳、狂奔，但卻總是無法驅逐這種蝙蝠。蝙蝠卻可以從容地吸附在野馬身上，落在野馬頭上，直到吸飽吸足，才滿意地飛去。而野馬常常在暴怒、狂奔、流血中無可奈何地死去。動物學家在分析這一問題時，一致認為吸血蝙蝠所吸的血量是微不足道的，遠不會讓野馬死去，野馬的死亡是它自己的狂奔所致。對上野馬來說，蝙蝠吸血只是一種外界的挑戰，是一種外因，而野馬對這一外因的劇烈情緒反應，才是導致死亡的真正原因。
情感性暗示
其實，能導致情感性暗示效應的並不只是微笑，下列因素都可能會引起：:
摺疊發亮的眼睛
在教學中，教師的眼睛能表達深刻而豐富的教學內容，能使師生感情和諧交流，使教學過程有聲有色地進行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學生無神聽計，從而產生不良的情緒效應。
摺疊有力的手勢
隨著課堂教學情節的發展恰當地配以手勢，將會給學生以心理上的共鳴。相反，如果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會使學生感到毫無朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來，精神打不起來，從而影響學習效果。
摺疊穩健的身態
教師教學時的身態，如果給學生以穩健、大方、自然、灑脫之感，那么就會給學生帶來一種輕鬆愉快的情緒體驗，反之，學生就可能不不安情緒或不舒服之感。
摺疊幽默的語言
教師講課語言幽默，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕鬆愉快地掌握知識，受到啟迪;也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達到心理安寧。
