思維漩渦

一旦形成了一個“思維漩渦”,以後再形成新的“思維漩渦”就容易多了。 這就是某解題技巧的“思維鉤子”太多,導致“思維漩渦”無法“漩渦”之。 一般的,“思維漩渦”越大,“思維壓縮”越大。

“思維漩渦”,指某個人在某個方面的知識到達一定程度後,思考某個問題時,就可以把相關的“思維鉤子”、“思維顆粒”、“思維支腳”等都“吸引”到某個地方。

“思維漩渦”,除了“碰撞”外,還有“吸引”。
注意,這種“吸引”,不是說單個“思維顆粒“具備吸引能力,而是很多個“思維顆粒”具備一定“形狀”或“系統”之後,就具備了一定的“吸引”能力。就像水分子沒有吸引能力,但多個水分子形成的“水漩渦”,就具備“吸引”物體的能力。
比如做題時,一般人是“思維顆粒”的互動“碰撞”,因此思考問題時“解題思路”亂跑,有時能想到正確的,有時想不到;有的想的到,有的想不到。而掌握了“思維漩渦”者,做難題時,你腦中總是“自動”的“漩渦”入某些其他題目,你利用其他題目的某些方法,往往就可以把這道題目解決。
再比如,你掌握了一些天文知識,當你學地理時,由於你會“思維漩渦”,很自然的,你就能用天文的思想方法,去解決地理問題了。而一般人呢,往往掌握了天文知識,地理還是該怎么學還是怎么學,天文對地理的學習,並無幫助。
“思維漩渦”和“思維鉤子”比較,相對的,“思維漩渦”只能把其附近的“思維支腳”、“思維鉤子”、“思維漩渦”吸引過來,而“思維鉤子”可以把“遠處”的“思維支腳”連線起來。
“思維漩渦”和“思維鉤子”比較,無論“思維漩渦”吸引多少個周邊的“思維顆粒”,其“形狀”不會發生根本的改變(發生根本改變的“思維漩渦”,往往就是“崩塌”了);而“思維支腳”,如果周邊的思維顆粒聚集或者反彈的多到一定程度,其形狀可能會發生改變,就會成為另外一個新的“思維支腳”了。
所以,討論“思維漩渦”吸引“思維顆粒”沒啥意義,一般只討論“思維漩渦”吸引“思維支腳”、“思維鉤子”和其他的“思維漩渦”。
“思維漩渦”對看懂率的要求遠低于思維支腳
一般的,“看懂率”超過70%到80%以上,才可以進行“思維支腳”;而只要“看懂率”達到30%到40%以上,就可以進行“思維漩渦”了。
什麼意思?就是說,使用傳統學習方法,如果某本書你能看懂70%到80%以上,你才可以持續學習下去,否則,如果看懂率低,你就沒法繼續學下去了。
但掌握了“思維漩渦”之後,一本書只要你能看懂30%到40%以上,你就可以繼續學習下去了。無疑的,你可看書的數量,就比其他人多幾倍、幾十倍、幾百倍了。因為一般人看“能看懂的書”(例如能看懂70%到80%以上),才能進步,而你不但可以看“能看懂的書”,還可以看“看不懂的書”(例只能看懂看懂30%到40%),也能進步。
實例之“跨年級‘看題’”
“跨年級‘看題’”,不但適合學習好的同學,也適合學習差的同學,尤其是“解題思路”少的同學。
比如,初二學生看高中習題集,從“思維支腳”的角度,不行,但從“思維漩渦”的角度,就可能可以。讀初二的你,如果碰到難題你往往沒有思路,你就可以採用“跨年級‘看題’”的學習策略:幾個月內看完幾十本有詳細解題過程的數學參考書,此過程中,你主要是看詳細解題過程,一般的,你腦子裡始終要“帶”著問題,同時“帶”一個或多個問題,每看一道題目,你就有意無意的想下,是否能解決你腦子裡“帶”的這些問題。一般的,你看題過程中腦中“帶”的問題的數量越多、難度越大,你以後形成的“思維漩渦”越強大,“漩渦”能力越強。每天數個小時,經過數天到數月不等,你就有可能形成第一個“思維漩渦”。一旦形成了一個“思維漩渦”,以後再形成新的“思維漩渦”就容易多了。這之後,你再碰到數學難題,雖然還是做不對,但“解題思路”比以前多很多。
只看聯繫,形成“思維鉤子”
再看看“思維鉤子”,你只要能找到“鉤子”(“聯繫”、“鏈條”、“體系”等),就算成功了,不管這個“鉤子”是否正確,不管你是否理解這個“鉤子”。例如傳統教育下,面對“A知識”和“B知識”,你必須把“A知識”弄明白,然後,再弄明白“B知識”。但對於“思維鉤子”,你就不必弄明白“A知識”或“B知識”,你只要找出“A知識”或“B知識”的聯繫,就可以了!
以電影、小說為例說“思維漩渦”的產生
比如電影中的“壞人”,是通過外表、眼神、服裝、語言、動作等多個方面,來展現的。比如“說大話”、“說狠話”的人,在現實生活中未必是壞人,但電影中幾乎就是壞人(當然有的電影反著來,但原理還是一樣的)。所以,觀眾只要原先有一個“思維漩渦”:“說狠話”的人,就是壞人”,就可以“漩渦”下去了:由眼神漩渦到外表,然後再導演的額一步步引導下去,形成一個大的“大的”思維漩渦,就是“故事情節”。
解決某個問題時的“關鍵點”
面對問題時,你可以先嘗試著逐個找“關鍵點”,對於某一個關鍵點,你想各種相關的東西,看看是否有能解決這個問題的方法;如果不行,再找下一個關鍵點,再找其相關的各種東西,等等,持續下去,如果還找不到解決方法。你就把這些“關鍵點”放在一起想。
如果還解決不了,說明的“思維漩渦”太小、或者太少。這時,你可以先去找更複雜的問題。
先整體再局部、先大再小、先難後容易、先複雜後簡單
簡單的解決不了,卻去弄難的;小的解決不了,就去你弄大的;容易的題都不會做,卻去弄難題。等等,這就是典型的“思維漩渦”的方法。
例如,下面的一些方法:
背單詞
有的人單詞記不住,怎么記也記不住。這時,可以大量的看難度合適的“英漢對照”的文章,甚至大量的看難度合適的“英漢對照”的長篇小說。這就是用故事情節和生活經驗,去“漩渦”單詞。
從“思維漩渦”的角度,用句子記憶單詞,比單純記單詞要更好;用文章記單詞,比用句子記單詞,更好。
用“思維漩渦”的方法背單詞的原則:一是要儘量快,而是不明白的就趕緊略過;二是儘量不記憶,或者似記憶似不記憶,但絕不能精準記憶。三是最多一遍,絕不來第二遍。
記住:凡是精確的東西,就肯定不是“思維漩渦”了。
做難題時
簡單題不會做,原因之一就是最基本的東西你沒掌握,最基本的東西你沒掌握的原因之一,是你最基本的思想方法不行。這時,如果你“深入思考”,往往就是“瞎想”了,因為你可能連“思維方向”都找不到。
這時,你可以通過大量的“看題”來解決之:大量的看難題(以及複雜題)的詳細的解題過程。當然如果有每道難題還有相關類似的題目的參考書,那更好。
題目你看的越多,你“找到感覺”的可能性越多。
儘量看難題,但不能太難,一般的,第一遍的“看懂率”必須在35%以上。
“思維漩渦”和“思維支腳”的關係:
某個“思維漩渦”再強大到一定的程度,它就可以把周邊的“思維支腳”強行“漩渦”進來,思維漩渦越強大(越緻密),它所吸引的“思維支腳”的數量越多。
當某個“思維支腳”過於粗大時,那么,無論這個“思維漩渦”多么強大,也不可能把此思維支腳“漩渦”進來,這就要求我們把此粗大的“思維支腳”進行分解。
例如,某個家長認為過於強度大的運動會導致孩子生病,所以當孩子說“通過高強運動來提高學習時”,家長就無法理解,這就是家長對運動的理解過於“粗大”導致的。因此,必須告訴家長高強運動的一些細節和方法。
再例如,由於某個同學對某個數學的“解題技巧”理解的不夠細密,因此,碰到某道難題時,此同學即使想到了此解題技巧,也會以為此解題技巧無法解決本難題。這就是某解題技巧過於粗大導致“思維漩渦”無法“漩渦”之。
“思維漩渦”和“思維鉤子”的關係:
某個“思維漩渦”再強大到一定的程度,它就可以把周邊的“思維鉤子”強行“漩渦”進來,思維漩渦越強大(越緻密),它所吸引的“思維鉤子”的數量越多。
當某個“思維鉤子”過於強大或者與過多的其他思維鉤子連線時,那么,無論這個“思維漩渦”多么強大(緻密),也不可能把該思維鉤子“漩渦”進來,這就要求我們此“思維鉤子”的聯繫進行“斬斷”。
例如,某個家長認為過於強度大的運動會導致孩子生病,所以當孩子說“通過高強運動來提高學習時”,家長就無法理解,這就是家長對“運動”和“生病”的“聯繫”過於“緊密”導致的。可以告訴家長,“運動”和“生病”並沒有直接關係,這樣就把此聯繫“斬斷”了。
再例如,某個同學做題多,但“解題技巧體系”不夠簡化,比如對某數學的“解題技巧”的運用範圍掌握的太多,因此,碰到某道難題時,此同學即使想到了此解題技巧,也未必會馬上想到運用到本難題。這就是某解題技巧的“思維鉤子”太多,導致“思維漩渦”無法“漩渦”之。可採用“簡化解題技巧體系”的方法,減少無用的思維鉤子。
“思維漩渦”和“思維壓縮”的關係:
一般的,“思維漩渦”越大,“思維壓縮”越大。
“思維漩渦”和“思維顆粒”的關係:
一般的,“思維漩渦”越大,說明有越多的“思維顆粒”按照某個規律一起運動。

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