“思維漩渦”，指某個人在某個方面的知識到達一定程度後，思考某個問題時，就可以把相關的“思維鉤子”、“思維顆粒”、“思維支腳”等都“吸引”到某個地方。
“思維漩渦”，除了“碰撞”外，還有“吸引”。
注意，這種“吸引”，不是說單個“思維顆粒“具備吸引能力，而是很多個“思維顆粒”具備一定“形狀”或“系統”之後，就具備了一定的“吸引”能力。就像水分子沒有吸引能力，但多個水分子形成的“水漩渦”，就具備“吸引”物體的能力。
比如做題時，一般人是“思維顆粒”的互動“碰撞”，因此思考問題時“解題思路”亂跑，有時能想到正確的，有時想不到；有的想的到，有的想不到。而掌握了“思維漩渦”者，做難題時，你腦中總是“自動”的“漩渦”入某些其他題目，你利用其他題目的某些方法，往往就可以把這道題目解決。
再比如，你掌握了一些天文知識，當你學地理時，由於你會“思維漩渦”，很自然的，你就能用天文的思想方法，去解決地理問題了。而一般人呢，往往掌握了天文知識，地理還是該怎么學還是怎么學，天文對地理的學習，並無幫助。
“思維漩渦”和“思維鉤子”比較，相對的，“思維漩渦”只能把其附近的“思維支腳”、“思維鉤子”、“思維漩渦”吸引過來，而“思維鉤子”可以把“遠處”的“思維支腳”連線起來。
“思維漩渦”和“思維鉤子”比較，無論“思維漩渦”吸引多少個周邊的“思維顆粒”，其“形狀”不會發生根本的改變（發生根本改變的“思維漩渦”，往往就是“崩塌”了）；而“思維支腳”，如果周邊的思維顆粒聚集或者反彈的多到一定程度，其形狀可能會發生改變，就會成為另外一個新的“思維支腳”了。
所以，討論“思維漩渦”吸引“思維顆粒”沒啥意義，一般只討論“思維漩渦”吸引“思維支腳”、“思維鉤子”和其他的“思維漩渦”。
“思維漩渦”對看懂率的要求遠低于思維支腳
一般的，“看懂率”超過70%到80%以上，才可以進行“思維支腳”；而只要“看懂率”達到30%到40%以上，就可以進行“思維漩渦”了。
什麼意思？就是說，使用傳統學習方法，如果某本書你能看懂70%到80%以上，你才可以持續學習下去，否則，如果看懂率低，你就沒法繼續學下去了。
但掌握了“思維漩渦”之後，一本書只要你能看懂30%到40%以上，你就可以繼續學習下去了。無疑的，你可看書的數量，就比其他人多幾倍、幾十倍、幾百倍了。因為一般人看“能看懂的書”（例如能看懂70%到80%以上），才能進步，而你不但可以看“能看懂的書”，還可以看“看不懂的書”（例只能看懂看懂30%到40%），也能進步。
實例之“跨年級‘看題’”
“跨年級‘看題’”，不但適合學習好的同學，也適合學習差的同學，尤其是“解題思路”少的同學。
比如，初二學生看高中習題集，從“思維支腳”的角度，不行，但從“思維漩渦”的角度，就可能可以。讀初二的你，如果碰到難題你往往沒有思路，你就可以採用“跨年級‘看題’”的學習策略：幾個月內看完幾十本有詳細解題過程的數學參考書，此過程中，你主要是看詳細解題過程，一般的，你腦子裡始終要“帶”著問題，同時“帶”一個或多個問題，每看一道題目，你就有意無意的想下，是否能解決你腦子裡“帶”的這些問題。一般的，你看題過程中腦中“帶”的問題的數量越多、難度越大，你以後形成的“思維漩渦”越強大，“漩渦”能力越強。每天數個小時，經過數天到數月不等，你就有可能形成第一個“思維漩渦”。一旦形成了一個“思維漩渦”，以後再形成新的“思維漩渦”就容易多了。這之後，你再碰到數學難題，雖然還是做不對，但“解題思路”比以前多很多。
只看聯繫，形成“思維鉤子”
再看看“思維鉤子”，你只要能找到“鉤子”（“聯繫”、“鏈條”、“體系”等），就算成功了，不管這個“鉤子”是否正確，不管你是否理解這個“鉤子”。例如傳統教育下，面對“A知識”和“B知識”，你必須把“A知識”弄明白，然後，再弄明白“B知識”。但對於“思維鉤子”，你就不必弄明白“A知識”或“B知識”，你只要找出“A知識”或“B知識”的聯繫，就可以了！
以電影、小說為例說“思維漩渦”的產生
比如電影中的“壞人”，是通過外表、眼神、服裝、語言、動作等多個方面，來展現的。比如“說大話”、“說狠話”的人，在現實生活中未必是壞人，但電影中幾乎就是壞人（當然有的電影反著來，但原理還是一樣的）。所以，觀眾只要原先有一個“思維漩渦”：“說狠話”的人，就是壞人”，就可以“漩渦”下去了：由眼神漩渦到外表，然後再導演的額一步步引導下去，形成一個大的“大的”思維漩渦，就是“故事情節”。
解決某個問題時的“關鍵點”
面對問題時，你可以先嘗試著逐個找“關鍵點”，對於某一個關鍵點，你想各種相關的東西，看看是否有能解決這個問題的方法；如果不行，再找下一個關鍵點，再找其相關的各種東西，等等，持續下去，如果還找不到解決方法。你就把這些“關鍵點”放在一起想。
如果還解決不了，說明的“思維漩渦”太小、或者太少。這時，你可以先去找更複雜的問題。
先整體再局部、先大再小、先難後容易、先複雜後簡單
簡單的解決不了，卻去弄難的；小的解決不了，就去你弄大的；容易的題都不會做，卻去弄難題。等等，這就是典型的“思維漩渦”的方法。
例如，下面的一些方法：
背單詞
有的人單詞記不住，怎么記也記不住。這時，可以大量的看難度合適的“英漢對照”的文章，甚至大量的看難度合適的“英漢對照”的長篇小說。這就是用故事情節和生活經驗，去“漩渦”單詞。
從“思維漩渦”的角度，用句子記憶單詞，比單純記單詞要更好；用文章記單詞，比用句子記單詞，更好。
用“思維漩渦”的方法背單詞的原則：一是要儘量快，而是不明白的就趕緊略過；二是儘量不記憶，或者似記憶似不記憶，但絕不能精準記憶。三是最多一遍，絕不來第二遍。
記住：凡是精確的東西，就肯定不是“思維漩渦”了。
做難題時
簡單題不會做，原因之一就是最基本的東西你沒掌握，最基本的東西你沒掌握的原因之一，是你最基本的思想方法不行。這時，如果你“深入思考”，往往就是“瞎想”了，因為你可能連“思維方向”都找不到。
這時，你可以通過大量的“看題”來解決之：大量的看難題（以及複雜題）的詳細的解題過程。當然如果有每道難題還有相關類似的題目的參考書，那更好。
題目你看的越多，你“找到感覺”的可能性越多。
儘量看難題，但不能太難，一般的，第一遍的“看懂率”必須在35%以上。
“思維漩渦”和“思維支腳”的關係：
某個“思維漩渦”再強大到一定的程度，它就可以把周邊的“思維支腳”強行“漩渦”進來，思維漩渦越強大（越緻密），它所吸引的“思維支腳”的數量越多。
當某個“思維支腳”過於粗大時，那么，無論這個“思維漩渦”多么強大，也不可能把此思維支腳“漩渦”進來，這就要求我們把此粗大的“思維支腳”進行分解。
例如，某個家長認為過於強度大的運動會導致孩子生病，所以當孩子說“通過高強運動來提高學習時”，家長就無法理解，這就是家長對運動的理解過於“粗大”導致的。因此，必須告訴家長高強運動的一些細節和方法。
再例如，由於某個同學對某個數學的“解題技巧”理解的不夠細密，因此，碰到某道難題時，此同學即使想到了此解題技巧，也會以為此解題技巧無法解決本難題。這就是某解題技巧過於粗大導致“思維漩渦”無法“漩渦”之。
“思維漩渦”和“思維鉤子”的關係：
某個“思維漩渦”再強大到一定的程度，它就可以把周邊的“思維鉤子”強行“漩渦”進來，思維漩渦越強大（越緻密），它所吸引的“思維鉤子”的數量越多。
當某個“思維鉤子”過於強大或者與過多的其他思維鉤子連線時，那么，無論這個“思維漩渦”多么強大（緻密），也不可能把該思維鉤子“漩渦”進來，這就要求我們此“思維鉤子”的聯繫進行“斬斷”。
例如，某個家長認為過於強度大的運動會導致孩子生病，所以當孩子說“通過高強運動來提高學習時”，家長就無法理解，這就是家長對“運動”和“生病”的“聯繫”過於“緊密”導致的。可以告訴家長，“運動”和“生病”並沒有直接關係，這樣就把此聯繫“斬斷”了。
再例如，某個同學做題多，但“解題技巧體系”不夠簡化，比如對某數學的“解題技巧”的運用範圍掌握的太多，因此，碰到某道難題時，此同學即使想到了此解題技巧，也未必會馬上想到運用到本難題。這就是某解題技巧的“思維鉤子”太多，導致“思維漩渦”無法“漩渦”之。可採用“簡化解題技巧體系”的方法，減少無用的思維鉤子。
“思維漩渦”和“思維壓縮”的關係：
一般的，“思維漩渦”越大，“思維壓縮”越大。
“思維漩渦”和“思維顆粒”的關係：
一般的，“思維漩渦”越大，說明有越多的“思維顆粒”按照某個規律一起運動。
