怎樣引導孩子學好語文

內容介紹

《怎樣引導孩子學好語文》內容簡介：第一部分，追本溯源：從史學角度說明了語文學科對孩子的成長至關重要；第二部分，左顧右盼：從功利角度採擷了四五個小故事，從正反兩方面說明學沒學好語文的經驗和教訓，又從六個方面說明引導孩子學好語文的方式方法；第三部分，善事而利器：從實用角度既做了學好語文的一般性論說，又就讀寫聽說四方面做了專題論述。

作者介紹

張啟明(曾用名張耀生)，沒讀過師院，也沒學過中文系。1962年7月肄業於河北張家口市建築工程專科學校工民建專業，因國家教育調整回家務農。1963年1月步入教壇，教過從國小一年級到高中三年級的語文課。任教40餘年。41歲時，業餘補修了中央電大中文專業，著述頗豐。

作品目錄

上篇追本溯源第一章李四光等學者名流成才之秘一、引子二、他們學有所成靠的是什麼呢三、他們學有所成的必要條件是什麼呢四、語文怎么會對人才的成長和發展這么舉足輕重呢五、這個“秘”總是難為認知的第二章中國人歷來崇尚著“識文斷字”第三章我國封建科舉制度廢除前後的中國語文狀況 中篇左顧右盼第一章為何蘭蘭學途生變異第二章語文也是科學與何謂“學好了語文”一、語文學科不是科學嗎二、何謂“學好語文”了呢第三章臧寶軒和張欣興的故事一、幾句“子日”競能點撥他爬山過海二、從不聽話的孩子到聽話的孩子第四章這樣引導孩子學習語文好一、幼兒佳期，抓牢最好二、“六抓”、“兩注意”，時時做到三、摸清底細，抓緊引導四、明確目的，力戒焦躁五、家校合力，步步登高六、對愚頑、口吃和獷傲的孩子要設法引導 下篇善事而利器第一章緒論一、擊石原有火，不擊乃無煙二、聽者事之候，計者事之機三、“多讀多寫”的來歷及思辨四、一個沉重的話題第二章學好語文必須具備的良好心態——多思一、事不三思不知悔 (一)學語文要有好的開端 (二)學語文時時警惕“三頭”的冒出二、時時留心多動腦，語文才能學得好 (一)學語文不可只埋頭拉練題 (二)學語文有它的特殊性 (三)語文素質和應試能力 (四)學語文和學做人三、世間無水不朝東第三章學語文必須具有一種能力——把握一、提防“禍患”之來和“潰堤”之害有辦法 (一)概說 (二)學語文首先要學什麼 (三)學語文其次要學什麼 (四)學語文再次要學什麼 (五)學語文還要學什麼 (六)怎樣認識學語文的底蘊 (七)從一則學生作文引發的聯想 (八)“把握”的內涵和意義二、學語文務必足時足量 (一)怎樣把握學語文的底蘊 (二)學語文要有量化意識 (三)學語文並非只學字詞和各種知識 (四)學語文與解決處事態度有關聯 (五)學語文是個龐大的綜合工程三、學語文的豐厚價值取向 (一)學語文和鍛打自己的學習品質 (二)學習品質往往散見於文章的字裡行間 (三)處處楊柳能系馬，家家有路通長安第四章學語文必須講究的風采——師承一、師承悉心，才能學好語文 (一)作家、學者、文魁都感師恩 (二)學語文務須師承二、漫步語文課堂方知“師承”貴 (一)一道“嘗試創新”題引發的啟示 (二)師承體現了一種嚴肅的學習態度 (三)老師“師承”當楷模 (四)語文老師是“雜家”三、休別有魚處，莫戀淺灘頭 (一)“師承”是什麼意思呢？ (二)語文老師責任重 (三)看看昔時宋濂，想想自己 (四)“經師”與“人師”第五章語文課堂的價值含量有多少一、世間洞明皆學問 (一)課堂留心莫走神 (二)這節語文課說明了什麼 (三)中學語文課堂這塊熟悉的地方風景如何？ (四)學語文要上好語文課二、苗從地發，樹向枝分 (一)科教興國，語文課堂舉足輕重 (二)語文課堂里的“非語文” (三)語文課堂里的讀讀寫寫 (四)語文課堂關係著孩子的成長和形成學習品質三、春來滿地花，秋至遍山秀 (一)語文課堂上的自主和自由 (二)語文課堂永遠心緒飛騰 (三)老師在課堂當縴夫第六章“噢，活動”的感情內蘊是什麼一、語文活動不可少，不能丟 (一)學語文絕對不能拒絕語文活動 (二)語文活動是怎么一回事呢 (三)語文活動都有哪些內容呢二、語文活動的做法和意義 (一)引子 (二)課堂配合老師積極活動 (三)課下活動要明白意圖，見實效 (四)自強自勉，堅持時時有所前進 (五)語文活動的意義三、“噢，活動”一語的內蘊 (一)“噢，活動”一語有分說 (二)D老師的思考與行動 (三)語文學科的學法有特點第七章讀書務須成習慣一、腹中有書氣自華 (一)讀書可以醫愚 (二)不下苦功甜不來二、路遙馬勁何愁遠 (一)讀書要日進，不興味寡淡 (二)讀書要能展開聯繫和想像 (三)讀書必須利用工具書三、讀書常用的幾種方法 (一)讀書主要靠熟讀和精讀 (二)談談研讀和朗讀第八章寫作並不難，習作苦練功一、寫作並不難 (一)簡談略說 (二)寫，大略分兩大類 (三)為何香菱能作好詩 (四)要哼著小調闖難關二、習來練去出奇巧 (一)“去縛開閘”方能習來練去 (二)提高寫作水平應從兩方面下手 (三)關於“中考”和“高考”三、能喜歡就能提高 (一)怎樣解決“寫什麼”和“怎樣寫”的問題 (二)不可相信“天才論”和“特長論”四、書到用時方恨少 (一)從“讀”中解決問題 (二)豐富辭彙有渠道 (三)技巧因需要而選擇 (四)就套用部分談兩點第九章聽其言的淵源和語文能力一、聽其言淺析 (一)聽其言趣談 (二)“聽其言”怎么能有這么大本領呢 (三)“聽”比書面交流更便捷二、“聽話”和閱讀異曲而同工 (一)一段話的啟示 (二)“聽”的實用意義三、從提高聽力到增強淨化思維能力 (一)“聽不懂”分“不能聽懂”和“不會聽懂”兩種 (二)提高聽力與增強淨化思維能力四、聽的淵源奧妙在哪裡 (一)聽力反映聽的質量，淨化思維反映思維的效率 (二)淨化思維的靈敏度是語文能力不斷提高的結果第十章說話是“語”，也聯繫著“文”一、說話是“語” (一)說話就是“說話” (二)說話是一種技能 (三)說話是一種語文能力二、要能說話，會說話三、說話聯繫著“文”後記