內容簡介
《心與教育的對話》由北京師範大學出版社出版
作者簡介
武宏偉，男，1960年生，中學語文高級教師。歷任語文教師、團委書記、教務處主任，副校長、編輯、校長兼黨支部書記等職，出版個人專著《國中作文類型導析》和《心與教育的對話》兩部，公開發表教學教學研究性文章120多篇，產生了良好的社會反響
圖書目錄
關注教育發展
巨觀視角
加大教育的投入，辦國家軸心化產業
學校的管理是思想的管理
課改不是改掉考試
教育均衡化發展急需解決的三個問題
論文是支潛力股
真正的特色不容易
誰來保護教師
“三者”教師何難求
個性教師與個性化教育
教師的有價值經驗積累
名師是打造出來的嗎
莫把校長當官做
中國教育的改革要從校長抓起
微觀踐行
有限的教育時空，無限的教育契機——上學訓、放學訓的養成教育方式
問題伴我在身邊——我做小課題的一點經驗和體會
這是我的責任
我要向你道歉
投身教學改革
思想先行
帶著理念去上課
省時、高效就是課改
“導”字教學意義解析
抓住非教學因素的核心
對教案革新的思考
教學中的幾多幾少
簡說教學反思
教師搞不懂的知識不講嗎
公開課的實與虛
上好公開課的幾個要素
課外預習及練習走進課堂，減負就不是夢想
實踐調整
聽完課就走，有悖情理
板書永遠不可取代
偏離性生成的處理藝術
減輕負擔提高質量——“導學單元教學”的初步成果
問題設計見真功——兼說教學問題設計與考試問題設計的異同
異法佳績，答疑者問
立足本學科教學
理論觀點
我的生命語文教學觀——教學30年及課改幾年回眸
語文學習的楷模——教師
五種角色話轉換
語文教師必須握在手中的綱
要把講讀課文的時間壓下來
語文課改的關鍵是教材——兼說語文教材的建設
三維目標的梯次細化及其分解
語文課堂情節結構六元說
字字落實的理念丟不得——國中文言文教學一管見
一定要把課內古詩文教學落到實處
養·用·訓——國中語文“三年三字”大教案
舉例子與舉例——論語文教學中的教條主義
內化外延話探究——語文教學中的探究問題的探究
伸思篤行
會當凌絕頂，一覽眾山小——語文備課實效性的經驗和體會
講讀課文話短長
先背後講好處多
語文教學無效勞動十一種
朗讀、默讀與朗誦
《濟南的冬天》教學反思錄
點到為止，不必深究——談《從百草園到三味書屋》幾個晦澀問題的處理
《我兒子一家》的題目真彆扭
改革創新
“創新”是勝利之本——《白蝴蝶之戀》教學個案回眸
《化石吟》引發的幾個考古學謎團
在玩中學語文
國中語文第一課
推介寫日記的理想方式：合作日記
語文教學中的人格培養例說
語文合作學習組織例說
語文從閱讀中走來
教法拾零
讚美和批判，閱讀教學中的母子鏈
感中之悟，閱讀教學中的“題眼
閱讀答題有歌訣
讓名著進課堂——課外閱讀課內抓的實施策略點滴
中學生課外閱讀活動的檢測與評價探索
概念辨析
主題、主人公、主線——兼及主旨、線索
修辭手法、表達方式、表現手法
伏筆與鋪墊
語文向作文中走去
探索發現
我的作文教學之路
……
在咬文嚼字中學語文
後記：感謝折磨
致謝：感謝幫助
文摘
關注教育發展
加大教育的投入，辦國家軸心化產業
只有一流的人才，才能創辦一流的產業，只有一流的產業才能創造一流的業績、一流的經濟效益，進而促進國民經濟的發展。教育是生產人才的產業。把教育辦成國家軸心化產業，就是要加大對教育的投入，在思想和行動上把教育真正當成構成國民經濟的支柱行業和部門來辦——人類社會發展的高級階段非這樣不可。
一、加大教育的投入，使教育成為最富有的單位
雖然我國對教育的投入在逐年增加，但與已開發國家相比還有相當大的差距。
2007年9月，財政部教科文司有關負責人表示，今後財政部將繼續把教育投入作為財政支出的重點，按照普及和鞏固義務教育、大力發展職業教育、提高高等教育質量的總體要求，進一步加大教育投入力度，積極解決教育改革發展中的重點、難點問題，促進我國教育事業又好又快發展。
當教育成了眾星捧月的“明星產業”的時候，當教育能夠達到要人有人，要錢有錢，要物有物的地步的時候，那一定是中華民族偉大復興的時候。
二、加大教育的投入，使師範院校成為地方乃至國家之重點院校
2007年3月5日，溫家寶總理在政府工作報告中宣布，在教育部直屬師範大學實行師範生免費教育。這是繼中央建立義務教育經費保障機制後的又一重大舉措。
後記
歷時三年的心理和生理的雙重折磨，終於折磨出了這近百篇文章。每一次文章的發表，每一次稿酬的來到都使我露出了拔出泥潭後的笑。一次次折磨的煩惱與一次次成功的微笑終於化作了這一本文集，我不禁掩卷激奮：感謝您——折磨！
這世界上恐怕沒有人希望自己被折磨，恐怕也沒有人不希望自己的人生道路平坦、筆直，充滿鮮花和掌聲。但世間的萬事萬物不是以某個人的意志為轉移的，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。
二十多年前，在東北老家，因為我發表了兩篇文章而被縣教育局從破爛的小鄉鎮中學借調到局裡專門搞教育科研。孩子僅幾個月，工資微薄的我，那時工作不分白天和黑夜：調查走訪、到基層蹲點，編報紙、寫材料、吃飯、睡覺等渾然一體。一年多後，因為縣教育局借調人員沒有及時和主管教育的副縣長打招呼而被定為“先斬後奏”拒絕調入。清晰地記得當時送我回鄉下的情景：局裡出了一台人貨兩用的白色解放牌小汽車，隨行的有教育局副局長，黨委辦公室主任……
折騰本身就是一種折磨，折磨過後要有折騰才有希望，不折騰則會消亡，這正是“不在折磨中爆發，就在折磨中滅亡”。
折騰是消耗心力和體力的，折騰過後是筋疲力盡的感覺，心的波瀾過後是心平氣和的反思階段，這暫時的緩衝期又是為下一輪新的折騰蓄勢。回到原單位後由於學期中不好安排工作，恰好我有一部書稿正在收尾階段，於是我便專心在家整理書稿，跑出版、搞征訂，忙得不亦樂乎。前後折騰和折磨了兩年多，終於折騰出了第一部著作——《國中作文類型導析》。就是這么一本“小書”使我一步步走上了副校長、校長兼黨支部書記的崗位，使我甩掉了貧窮落後的帽子。
序言
三年來，風雨無阻，日夜兼程，吾欲把30年的教育教學的經驗及教訓盡收眼底，留給現在，留給未來——圓我一個夢。
小時候，曾做過當教師的夢。找一塊小木板掛在院子裡的木柵欄上，右手拿著剛剛從學校偷來的白粉筆，左手拿著妹妹國小二年級的《語文》課本，像模像樣地站在前面，給坐在小板凳上的幾個一二年級的小朋友上識字課——樂此不疲的原因竟是羨慕老師的威風和什麼都懂。
1981年7月，我由師範畢業，當上了教師，雖然圓了兒時的夢，卻沒了想像中的當教師的神氣和威風……
一次作文比賽輔導學生獲獎的經歷又使我重新燃起了希望之火，做起了學者型的教師之夢。恢復高考後縣裡第一次組織的作文競賽，小城鎮中學第一次獲了獎——反思總結經驗，形成文章寄給了當時比較有影響的《中學語文教學參考》——這是我平生第一次投教學研究性稿件。做夢都沒有想到的是，1985年4月，我的《說明文命題實例》發表了！
