心理學導論（原書第9版）:這部世界知名的心理學導論一直享有盛譽，由美國心 -百科知識中文網

譯者序

2001年中山大學心理學系復辦時，擺在我面前的一個問題是，用什麼樣的教材呢？我與楊中芳老師商量後，我們決定全部專業課使用與歐美大學心理學系同步的英文教材。當時，我們還提出一個口號，“雖然沒有提供哈佛大學的教育，但我們至少提供了哈佛大學的教材”。心理學本科生入校的第一門專業課就是“心理學導論”。我之前讀過歐內斯特·西爾格德（Ernest Hilgard）和理察·阿特金森（Richard Atkinson）的那本《心理學導論》，在香港大學做助教時也用過那本書。不過，我在諮詢時，港大的一位老師反映，那本書對於外國學生可能有點難了。港大心理系當時也還在用另一本教材，就是韋恩·韋登的這本《心理學導論》。我手頭也有一本，於是我仔細看了一些內容，覺得很不錯。我在2001年上半年與Thomson公司聯繫，購買了這本書的原版（第5版）作為2001級本科生的“心理學導論”教材。出版社方面相當支持這項工作。在當時還沒有國際版的情況下，精裝版（hard cover）也只售230元一本。直到2012年（第9版），我們一直都保持同步更新，用其做“心理學導論”教材。我的整體評價是，這本書非常好。2013年起，非常遺憾，由於Thomson公司價格政策變化的原因，所以我們不得不更換了別的原版教材。

那么，韋登的這本書究竟好在哪裡呢？美國教材市場上，“心理學導論”特別多，大多是大同小異。這裡面一個重要的原因就是“心理學導論”儘管也介紹最新進展，但還是以經典的東西為主。這就造成了差異不可能太大。各教材間的差別主要是教材內容的側重點和組織結構、實例以及一些輔助內容。首先，韋登在書的第1章就給出了與心理學相關的7個主題，並且貫穿全書，使得導論課本來就有些鬆散的主題有了主線。其次，在每一章的後面，他都給出了一個“批判性思維”和一個“個人套用”欄目。這兩個欄目都非常有用。我個人認為，批判性思維正是我們的學生最欠缺的。一開始就有這種訓練，可以讓大學生很快適應大學生活。學生剛入學時一般會把批判性思維簡單地看成批評一個人的研究。學習之後，他們就會逐漸明白，目的不是批評，而是探討事物的規律，不但要批評，更重要的是要讓人能（最好是樂意）接受你的批評。在這裡，溝通（communication）和表達（presentation）就很重要。在中山大學心理學系，從一年級到四年級，都非常注重表達能力的培養。學生需要在每一門課中書面和口頭報告他們的作業、研究等。口頭報告時，我們會要求報告者穿戴正規，掌握節奏和時間，就像在那些國際學術會議上做報告一樣。在“個人套用”部分，韋登給的一些例子也都是非常好的。例如，在第1章，他給的是學生在猶豫時怎樣答多項選擇題。調查發現，老師和學生都認為，在對選項猶豫時，應該憑第一感覺答題，也就是選擇最先想到的那個選項。但是，經過研究發現，學生在答題時推翻第一感覺更有可能獲得正確答案。學生在看到這樣的例子後，會認為心理學很實用，從而提升對心理學的興趣和忠誠感。

中山大學的“心理學導論”課還有一個特點，就是我們把國內許多心理學系在“實驗心理學”中重複的一些經典實驗放在導論課中完成，以加深學生對相關知識的理解，而在“實驗心理學”中重點教怎樣完成一個研究，包括學習“實驗心理學”編程軟體等。心理學既然是一門科學，而科學又是以實驗為主的，因此，在心理學的教學實踐中，我們堅持一個理念，“心理學不是念出來的，而是練出來的”。而且，這種練從“心理學導論”就開始了。

最後，我還想說一點美國大學教材的特點。首先，一般來說，一本版本高的教材，其影響也大一些，但這還不是最令人驚訝的。一個令我們內地學生可能有些驚訝的事實是，美國的很多心理學主流教材都不是由這個領域的著名學者完成的（當然在導論教材中，也有理察·阿特金森和菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）這樣的著名學者）。至少從學術角度來講，韋恩·韋登就不是一位著名學者。戴維·邁爾斯（David Myers）的《社會心理學》在業界很有名，銷量很大，但他也不能算一位著名的社會心理學家。這其中的原因是，這些作者大多活躍在教學一線，同時又接受過系統心理學科研訓練，他們雖然不怎么從事科學研究，但他們隨時都能掌握有關進展，並且，更為重要的是，他們有時間來寫好教材（一般2～4年就會更新一版教材），也知道學生需要什麼。其次，美國大學的教材一般都比較貴（與專著相比）。這樣也能保證這些沒有什麼科研經費的學者的權益。像這本導論教材，新的一般都在150美元以上。

高定國

2014年10月20日於中山大學心理學系

致教師

如果可以用一句話來概括本書的特點，我想應該是我在教與學的矛盾中開闢了一條新路。這裡我要解釋一下。“心理學導論”教材必須滿足兩個獨立的讀者群：教師與學生。鑒於這兩類讀者的需求與喜好有著天壤之別，教材作者通常都試圖在理論與實踐、綜合性與理解性、研究方向與實際套用、嚴肅謹慎與通俗易懂等方面儘量折中。但是，我認為這種二分法的策略通常是錯的。正如庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）曾經說過：“還有什麼比一個好的理論更實用？”類似地，嚴肅謹慎與通俗易懂真的是反義詞嗎？在我的字典里並不是這樣的。我認為，我們追求的諸多迥然不同的目標在這本教材中只是貌似矛盾，並不像我們通常所認為的那樣需要去折中。

在我看來，一本好的“心理學導論”教材就像把字詞串在一起的字典索引。我將這一點謹記於心，並在編寫本書時努力調和三對矛盾：第一，心理學的研究內容浩如煙海，因此我用多樣化與整體性來凸顯其有趣的一面；第二，我對研究與套用一視同仁並將兩者儘量融合在一起；第三，我希望寫出來的書既能發人深省又易於學習。請看以下詳解。

目標

1.從整體性和多樣性方面展現心理學的研究主題。剛進入“心理學導論”課堂的學生通常對心理學家五花八門的研究主題缺乏了解，而我認為這種五花八門恰好是心理學的魅力所在，因此我在全書中常常強調心理學所涵蓋內容之廣泛。當然，心理學的這種廣泛性可能會讓一些對生理學、動機、認知、異常行為之間的關係了解不多的學生頗感困惑，事實上，在這個十分講究專業細化的年代，即使是一些心理學家也覺得這些領域是支離破碎的。

但是，我相信心理學的各個分支多數還是互相交叉重疊的，我們有理由藉助它們之間的關聯與相似來凸顯其共性，因此，我認為心理學並不是七零八碎的，而是有機聯繫的整體。這本教材的原則就是：強調心理學知識遺產的整體性（主題）和研究興趣與套用的多樣性

（變式）。

2.闡明了研究過程與套用之間的密切聯繫。於我而言，一本研究取向的書，不應該是充斥著許多研究綜述的書，而是可以增強學生的邏輯鑑別力和實證研究興趣的書。我想讓學生領悟實證研究方法的長處，並將科學心理學視為創造性的工作，可以解決有趣的行為難題。出於這個目的，本書不僅把重點放在心理學家知道（或不知道）什麼上，而且致力於介紹他們如何嘗試解決問題。教材中對一些方法的細節做了檢驗，並鼓勵學生繼承科學家在對行為做出論斷時應該持有的懷疑態度和批判性思維。

專注掌握科學研究的長處，並不代表忽略學生對與日常生活有關的具體的、個別的需求。多數研究者都相信心理學有責任為本領域之外的人提供信息，並推廣研究工作的實際套用價值。這本書將技巧與方法小心地加以量化，並與數據緊密相連，所以學生可以看到研究和套用是如何相互依賴的。我相信，當看到嚴謹的研究與完善的理論在實際套用中所產生的價值時，學生會更加清楚心理學是一門科學。

3.可以激發思考並易於學習。可能最重要的是，我所追求的是一本能激發思考的書，而非一本學習提綱。我一貫主張概念和理論是以事實為基礎的，並對橫跨心理學諸多分支的主要爭議和棘手問題（例如，行為在多大程度上受先天和後天以及它們互動作用的影響）保持專注，對狹隘的爭論（例如，用平均值與總和中的哪個值來代表印象形成更有優勢）持否定態度。激發學生去思考還意味著鼓勵學生直面複雜且有些模稜兩可的心理學知識，因此，本書不會繞過灰色地帶、尚未解決的問題或者仍存在爭議的理論，相反，本書鼓勵讀者去思考開放性的問題，去檢驗他們對行為的假設，把心理學的概念套用到他們的生活中。我的目的不是簡單地對心理學加以描述，而是能夠促進學生學識的增長。

但是，學生在剛剛掌握心理學的一些基本概念和原理的時候，理論上可以只掌握“大問題和難問題”，這樣能儘量減輕學習負擔。教材是教學的工具這一點我是時刻銘記於心的，因此我花費了大量精力力求書的內容、結構、寫作風格、插圖和教法能夠和諧一致，使教與學能夠互相促進。

必須承認，這些目標頗具抱負，作為讀者你完全有權表示懷疑，因此有必要說明一下我為實現這些目標所做的嘗試。

特點

大量與眾不同的元素造就了本書的獨特氣質，這些元素包括：統一的主題、專題研究、個人套用、批判性思維套用、直相核查、圖解縱覽、術語表、概念檢查、主要學習目標及回顧等。

統一的主題

第1章介紹了貫穿全書的7個統一的主題。這些主題有以下幾個作用：第一，它們將整章內容串在了一起，有助於學生釐清心理學各個研究領域之間的聯繫。第二，隨著這些主題在書中一一展開，心理學中一些久盛不衰的問題得到了充分的討論，從而有助於實現本書的“理念”。第三，它們將焦點匯聚於心理學的基礎觀點和研究主題之上，應該可以給學生留下深刻的印象。

在選擇主題時,我不斷叩問自己（以及他人）：“從現在開始的5年裡，我真正想讓學生學到的是什麼？”這些主題因此分成了兩類。

與心理學學科有關的主題

主題1：心理學是實證科學。這個主題主要用來增強學生對心理學科學性的理解，使其認識到實證研究方法與不加鑑別的常識和猜測相比所具有的優點。同時我還利用這個主題鼓勵讀者培養科學的懷疑精神，並對各種現象進行批判性思考。

主題2：心理學理論的多樣化。學生們經常會被心理學中多元的理論體系所困擾，並把理論的多樣化當成心理學的缺點。我不會迴避這個問題或者為此心懷愧疚，恰恰相反，我打心底里覺得理論的多樣化是心理學的一項巨大優勢。在這本書中，我將用具體的例子來說明激烈衝突的理論是如何激發新的研究的，怎樣把多個視角匯聚到同一問題上以使理解加深以及相互衝突的理論最後是怎樣融合的。

主題3：心理學在社會歷史中演進。這個主題強調心理學與我們的日常生活是緊密聯繫在一起的。教材中會展示時代精神如何影響心理學的發展，以及心理學的進步是如何在我們的社會中留下印記的。

與心理學研究對象有關的主題

主題4：行為是由多種因素決定的。在書中，我反覆強調和說明：行為的過程是很複雜的，是多種因素導致的。這個主題主要是為了防止簡單化、單一原因思考，鼓勵批判性思維。

主題5：行為是文化塑造的結果。這個主題試圖讓學生理解文化因素是如何影響心理過程的，以及一個持有自己文化觀點的人是如何扭曲解釋其他文化中人的行為的。這個主題的討論不止簡單讚頌了文化的多樣性，還避免走極端，準確反映了該領域的研究——文化的差異性和相似性對行為而言同等重要。

主題6：遺傳與環境對行為的共同影響。對這個問題的反覆討論讓我釐清了先天與後天之爭的複雜性。通過不斷學習，學生會逐漸掌握先天的生物因素和後天的經驗是如何塑造行為的，以及科學家通過什麼方法對兩者的重要性進行評估。隨著時間的推移，學生將逐步深入地理解我們所說的遺傳與環境的互動作用。

主題7：人類經驗的主觀性。我們通常會忘記人們在一定程度上是通過自己的角度看問題的。這個主題主要用來解釋人類經驗背後的主觀性原則，闡明其意義，並不斷提醒讀者，不是只有他們對世界的看法是合理的。

在第1章介紹了全部7個主題之後，後面的章節只對與本章內容相關的主題進行了討論。本章內容與主題之間的聯繫作為最重要的部分，放在了每章的最後一節，其中還總結了“本章必學內容”。對統一主題的討論也僅限於這一節，叫作“本章主題反思”。我並沒有故意限制每章主題的數量，每個主題都是自然而然產生的，每章有2～5個主題。下圖展示了每章重點討論的主題，每個“本章主題反思”前的圖示代表出現在本章中的具體主題是哪個。

每章主題的標記

章主題

實證 2

理論的多元化 3

社會歷史背景 4

原因的多元化 5

文化遺產 6

遺傳與環境 7

主觀經驗

每章主題的標記

章主題

實證 2

理論的多元化 3

社會歷史背景 4

原因的多元化 5

文化遺產 6

遺傳與環境 7

主觀經驗

1. 心理學發展簡史

2. 心理學的研究方法

3. 行為的生物學基礎

4. 感覺和知覺

5. 意識

6.學習

7. 記憶

8.語言和思維

9. 智力與測量

10. 動機與情緒

11. 發展心理學：終生髮展的視角

12. 人格

13.社會心理學

14. 健康心理學

15. 常見的心理障礙

16. 心理障礙的治療

專題研究

除了第1章之外，其他章都有一個比較詳細、簡明的專題研究。每一個精選出來的研究都是按照傳統的目的—方法—結果—討論的正式格式在學術期刊上發表過的，後面我還對這個研究做了評論，用以說明這個研究的特別之處（為了闡述一種特別的研究方法或關於倫理的問題等）。通過演示研究方法，我希望學生可以領會進行科學研究的基本過程，同時也給他們介紹一下有關期刊論文的基本格式。除此之外，專題研究還可以表明科學研究是多么複雜，學生也可以藉此理解科學家們為什麼會對同一問題有不同觀點。專題研究是教材的正式組成部分，並非選學內容。

在確定專題研究時，我將經典和最近的研究都收錄進來了，用以說明研究方法的廣泛性。而且為了引人入勝，我一般先考慮這個研究能否引起學生的興趣，因此，讀者在本書中會邂逅的研究有：睡眠剝奪的影響、性興奮的神經機制，以及米爾格拉姆有關服從的傳奇研究等。

個人套用

加強理論和研究的套用是本書強調的重點，每章結尾會有一個個人套用的部分來推廣心理學實用的一面。每個個人套用的部分大概用2～5頁的篇幅針對一個問題進行詳細討論，相信它會引起學生們的興趣。雖然大多數個人套用都突出強調了“如何做”，但仍會跟本書的主體部分一樣，繼續對研究和數據進行總結，在這個部分，研究和套用不是相反的兩極，而是一個硬幣的兩面。許多個人套用涵蓋了一些“心理學導論”教材不太常寫的主題，如查找和閱讀學術期刊、理解藝術與錯覺的關係、提高壓力管理能力等。

批判性思維套用

另一個特別的內容是跟在個人套用後面的批判性思維套用欄目。批判性思維專家黛安娜·哈爾彭（Diane Halpern）認為，批判性思維的技巧是值得傳授的。與一般“心理學導論”教材只是簡單回顧研究不同，本書介紹了大量批判性思維的具體技巧，例如尋找反證或者替代性解釋，認識逸事證據、循環論證、事後偏見、具體化、弱類比、假二分法、系統評價論點以及累積和聯合機率法是如何起作用的。

下面的表格列出了批判性思維套用中提到的具體技巧，並根據哈爾彭（1994）提出的分類方法分成了5類，具體到每章，這些技巧都與本章討論的主題緊密相連。例如，在第5章有關藥物濫用的內容中，酒精成癮這一概念被用來強調定義的重要性以及說明為什麼循環論證看起來更引人注目。特別重要的批判性思維技巧會出現在多個章節中，因此學生可以見識到它們在不同背景下的套用。例如，從第7章中學生可以了解事後偏見對記憶的影響，從第12章中可以了解事後聰明是如何扭曲對人格的分析的。通過在每章反覆練習應該可以培養學生在遇到類似問題時自發地使用批判性思維技巧的習慣。

語言推理技巧

理解定義如何影響人們思考問題第5章

識別定義的來源第5章

避免在使用定義與標籤時的名稱謬誤第5章

理解語言如何影響思維第8章

辨別語義偏向第8章

辨別侮辱性綽號與預期的侮辱性綽號第8章

辨別與避免觀念與現象混淆第9章

論據/說服分析技巧

理解論據的要素第10章

辨別並避免常見謬誤，例如無關前提、循環推理、滑坡推理、不當類比以及錯誤二分法第10章和第11章

系統地評價論據第10章

辨別並避免訴諸無知論證第9章

理解巴甫洛夫條件反射如何用於操控情緒第6章

訓練覺察媒體中使用條件反射的能力第6章

識別社會影響策略第16章

判斷信息來源的可信度第16章

假設檢驗的思維技巧

尋找關於結果與事件的備選解釋第1章、第9章和第11章

尋找矛盾證據第1章、第3章和第9章

認識逸事證據的局限性第2章和第15章

理解尋找駁斥證據的需要第7章

理解相關性證據的局限性第11章和第13章

理解統計顯著性的局限性第13章

識別安慰劑效應可能出現的情境第15章

處理可能性與不確定性的技巧

在做出預測與評估機率時利用基礎比率第13章

理解累積機率第14章

理解結合機率第14章

理解代表性啟發法的局限性第14章

理解可得性啟發法的局限性第14章

識別趨中現象可能出現的情境第15章

理解外推法的局限性第3章

決策與問題解決的技巧

使用基於證據的決策第2章

辨別事後聰明偏差第7章和第12章

尋找能夠減少不確定性的信息第13章

做出風險—收益的評估第13章

形成並評估備選的行動過程第13章

識別人類認知中的過度自信第7章

理解人類記憶的局限性與不可靠性第7章

理解對比效應如何影響判斷與決策第4章

識別何時會使用極端比較法第4章

真相核查

每一章有3～4個真相核查，從一些常見的對心理學的誤解入手，直接對錯誤的信息進行反駁。真相核查出現的位置比較自由，不過一般還是緊挨著有關資料。這部分的例子包括斯金納把自己的女兒裝入箱子，從而導致她嚴重的心理疾病（第1章）；人們只使用了大腦的10%（第3章）；色盲的人可以看到黑白世界（第4章）；叫醒夢遊的人是十分危險的（第5章）。在以前的版本中，多數錯誤的觀點在真相核查中都有提及，但是並沒有對其進行直接反駁，也就是說，以前的版本中提供了關於問題的準確信息，但是沒有明確說明和解釋。當我在修訂新版本時，碰巧在《教育心理學》上讀到了一篇精彩的文章（Patricia Kowalski and Annette Taylor，2009），這篇文章列舉了一些證據，表明學生們通常是帶著各種錯誤的觀點來到課堂上的，而且他們傾向於把自己持有的錯誤觀點與課堂上學到的內容聯繫在一起。為了了解這個問題是否可以改善，研究者測試了直接反駁對學生錯誤觀點的影響，結果表明，明確反駁錯誤觀點比簡單提供正確信息能夠有效降低學生錯誤觀點的比例，據此，在這個新版本中，我決定對錯誤觀點直接加以駁斥。另外，鑒於真相核查是對教材內容的補充，因此保留了其簡潔的風格。

圖解縱覽

在第一次列出本書的寫作計畫時，我構想著這個部分應該具有真正的導讀功能，並且我希望自己可以全身心地投入這部分的創作。現在回想起來雖然初衷已經忘記，但是它確實給了我寶貴的學習經歷。無論如何，我都沒有放過其中的任何一個細節，盡全力構建每一個圖、表、照片，以期待能夠清晰展現教材中的要點。

這個圖解縱覽最醒目的地方是，用7個圖解縱覽結合表格、照片很好地總結了心理學領域涉及的發展歷史、研究方法、感覺和知覺、學習、人格理論、精神病理學以及心理治療等的主要觀點。另外還請注意圖解的副標題，一些重要的概念會在相關的章節反覆提及，藉此強調各研究領域之間的聯繫，並提高學生對概念的掌握。大量簡潔易懂的圖、表、照片會互相支持，並使用了不同的顏色作為分類的標記，書中所涉及的大腦以及其他生理結構，都儘可能提高其真實性和教學價值。所有這些努力只有一個目標：希望這本書既好懂又好學。

術語表

一本導論性的教材應該著重訓練學生對心理學專業語言的掌握，這樣做的目的倒不是為了讓學生能夠言必稱專業，而是因為許多專業術語都是基礎概念（如自變數、信度、認知失調等），本書把專業術語穿插在正文中，使用特殊字型標記，既保留了行文的流暢性，又方便識別。

概念檢查

為了幫助學生評估他們對概念的掌握情況，在每章的一些角落位置會出現3～5個概念檢查。為了與我創作一本有思想性的書的目標保持一致，這些概念檢查還是頗具挑戰性的，不是一般的死記硬背的測試。例如，在第6章中，讀者需要分析條件反射的一些實例，識別條件刺激和反應、強化以及強化建立的過程。許多概念檢查還要求讀者能夠把本章中不同模組的內容遷移過來，如在第2章，要求學生找出假設研究中存在的各種缺點；在第4章中，要求學生找出視覺和聽覺的相似之處。這一版本中，概念檢查每章結尾處重點列出了在理論和研究上有傑出貢獻的人。

主要學習目標及回顧

為了幫助學生組織、吸收並掌握書中的要點，每章的重點內容會以一個簡潔的主要學習目標開始，以一個詳細的學習任務回顧結束。主要學習目標緊挨著一級標題，一般都具有啟發性，應該可以幫助學生洞悉每個部分要講的關鍵問題。學習任務回顧是對開始部分提出的學習目標的階段性總結，讓學生可以在完成一部分的學習後，及時檢查所學到的知識，這種方法的好處是可以減輕學生的學習負擔，不必等到一章學習結束後再集中複習。

作者簡介

韋恩·韋登

（Wayne Weiten）

研究生畢業於布拉德利大學，並於1981年在伊利諾伊大學獲得社會心理學博士學位，他曾在杜佩奇學院和聖塔克拉拉大學任教，現就職於拉斯維加斯的內華達大學。

他曾獲美國心理學會（APA）和杜佩奇學院頒發的卓越教學獎，同時還是美國心理學會和中西部心理學會會員。1991年，他協辦了美國心理學會提高心理學本科教學質量的全國會議，並在1996~1997年擔任心理學會的教學主席。2006年，他獲得了心理學會一年一度頒發的五個國家心理學教學獎之一，並用他的名字命名這項榮譽。他現在是洛杉磯心理學會的候任主席。

韋登教授的研究領域廣泛，包括教育測量、陪審團裁定、歸因理論、壓力與應激、半球功能特異性以及教育教學技術。他著有《心理學導論》（Psychology：Themes and Variations）以及與人合著有《人生的心理智慧》（Psychology Applied to Modern Life）等著名心理學教材。

譯者簡介

高定國

中山大學心理學系系主任、教授、博士生導師，先後在華東師範大學和香港大學心理學系學習，並獲得兩校博士學位，其翻譯的《認知心理學》《心理統計學》已經成為眾多心理院系本科生和研究生教材或考研參考書；兼任教育部心理學類本科教學指導委員會委員、中國心理學會理事，以及《心理科學》《套用心理學》和《中山大學學報（社會科學版）》編委。

心理學導論（原書第9版）

目錄

推薦序一

推薦序二

譯者序

致教師

作者簡介

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《心理統計導論》

仰恩大學圖書館

現代世界史

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