幼兒心理幼兒心理學：幼兒心理是發展心理學中一個組成部分，專門研究幼兒時期心理活動的特點與發展規律。它為幼兒教育提供理論基礎和理論指導，促進幼兒教育目標的實現，使幼兒心理健康，形成良好的品格。
幼兒心理學的基本任務
同心理學的一般任務一致，幼兒心理學的基本任務就是專門對幼兒時期的心理活動予以描述、解釋、預測，並提供幼兒心理活動變化發展的建議。
幼兒心理與幼兒教育相互關係
（一）幼兒教育實踐促進了幼兒心理學的發展
隨著現代幼兒教育的普及，各類幼兒迅速發展興辦起來。在這個過程中，人們日益感到心理學知識對提高辦圓質量，提高幼兒教育水平有重要意義。這更促進使人們去專門研究幼兒階段的心理發展情況，從而促進了幼兒心理學這一學科分支的發展。幼兒教育實踐也為幼兒心理學的研究提供了更多的素材和機會。
（二）幼兒心理學為幼兒教育提供理論依據
兒童心理學的研究側證實了幼兒教育的必要性。大量的心理研究發現，早期經驗對人後期的成長和發展有重要的影響，有些影響甚至是終身的。
心理學的研究也證明了幼兒教育的可行性：幼兒的學習潛力巨大，幼兒有開放、吸收性的大腦，能接受風多的信息，也需要豐富的刺激以促進其進一步的發展。
（三）幼兒心理學為幼兒提供方法
幼兒怎樣才能學會更多的知識，怎樣才能全面發展，如何建立起良好的個性品質，如何學習社會性技能與人交往……只有了解這些心理學知識，才能將幼兒教育的實踐經驗摸索的原始型態，發展為以理論為依據，以科學方法的現代法型態。只有這樣，才真正達到幼兒教育的目標，即最大程度地促進幼兒身心全面、和諧的發展，為今後的成長奠定良好的基礎。
幼兒心理發展的特點
幼兒心理發展的特點是：發展的高速度、不均衡性，在正常條件下總是具有一定的方向性和順序性，既有連續性又有階段性。幼兒心理的發展趨勢是從簡單到複雜，從具體到抽象，從被動到主動，從零亂到系統化。以上發展不是一次完成的，而是不斷完善、螺鏇式上升的。
幼兒心理健康的標準
心理健康是幼兒健康的重要組成部分，經過近年來國內外許多幼兒工作者和心理衛生專家共同研究，對此提出了一些初步的看法。綜合起來，幼兒心理健康的標準有以下幾個方面：
幼兒心理1、智力發展正常
智力的定義至今仍沒有統一，但無論是專家還是普通人，都力圖從三個方面概括智力特徵：實際解決問題的能力、言語能力和社會能力。智力一般被看作是以思維能力為核心，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和操作能力等各種認識能力的總和。現在，專家們已經編制出各種智力量表來衡量人的智力水平。如斯坦福-比納兒童智力量表、韋氏兒童智力量表等。大多數幼兒都處於平均狀態，能與周圍環境取得平衡和協調，屬於心理健康的幼兒。其具體表現為:
學習時或完成力所能及的任務時，注意力集中、記憶力正常；求知慾較強，肯動腦筋、想像力豐富，善於對周圍事物和現象提出各種問題並積極尋求解答；愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況；對生活中力所能及的事，樂於自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委託的事。通常只有少數幼兒才偏離常態。按智力這一標準看，智力超常的天才幼兒應屬於心理健康範圍，但是天才幼兒也有一些如急燥、懶惰和驕傲自大等缺點，這就不能稱為心理健康。智力低下的幼兒社會適應力差，心理壓力大，健康就難以維持，需要特殊教育。只要及時地防護與訓練，輕度智力低下的幼兒可望逐步適應社會生活和學習，達到心理健康狀態。
因此，智力正常或超常只能作為心理健康的標準致之一，不是唯一的標準。幼兒正處於智力迅速發展時期，為幼兒做智力測驗時要考慮智力的年齡標準和發展效應，防止濫貼"標籤"現象。
2、情緒健康、穩定
情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關係反映，表現為喜、怒、哀、樂等形式的內心體驗。健康、穩定的情緒反映了人中樞神經系統活動的相對平衡狀態，表示人的身心處於積極的平衡狀態。
積極的情緒狀態不僅使幼兒願意學習，而且學得快。它有利於幼兒的智力操作；有助於促進幼兒朝氣蓬勃、活潑開朗的良好個性的形成；有助於幼兒的正常生長發育。消極的情緒則會導致幼兒各種消極行為的發生，智力操作效果差，養成不良的性格，不利於幼兒生理健康等。心理健康的幼兒積極的情緒具體表現為：不經常發怒、不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩、少夢魘；無吮吸手指或咬物入眠的習慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿、不經常無理取鬧等。
隨著年齡的增長，特別是幼兒腦的發育和語言的發展，幼兒的情緒在不斷豐富和深刻化，由生理需要是否滿足產生的簡單眼應，發展成為帶有一定社會內容的，較為複雜的表現形式；由很大的衝動性和易變性發展為自我調節不斷加強，由外露發展到內隱，情緒穩定性逐步提高。因此，父母、教師要以自身為幼兒的良好情緒樹立榜樣，同時對幼兒的教育、管理應有正確的態度，引導幼兒積極情緒的形成。
3、性格特徵良好
性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特徵的總和。它是個性的核心。
心理健康的幼兒性格相對穩定，具體表現為：開朗、熱情、大方、勇敢、謙虛、誠實、樂於助人；好奇心強，勤奮好學，積極進取；尋求獨立性、堅持性，自制力不斷發展；有自尊心和一定的自信心。心理不健康的幼兒則畏難、膽怯、冷漠、執拗、頂撞、自卑，缺乏自信心。
性格主要是隨社會環境和教育影響逐步發展起來的。幼兒雖然有一定的獨立性和自我意識，但還沒有形成穩定的性格，可塑性很大。因此，家長和教師應努力為幼兒創造一個有利的家庭環境和社會環境，促進幼兒良好性格的形成。
4、行為統一和協調
行為統一和協調是指人的思想與行為統一協調，行為反應的水平與刺激程度相互協調。
隨著年齡的增長，幼兒的思維逐漸變得條理化，有意注意的時間逐漸增加，情緒情感的表達方式日趨合理，對客觀事物的態度逐漸穩定。心理健康的幼兒，心理活動和行為方式能基本處於和諧統一之中。心理不健康的幼兒則表現為注意力分散，做事三心二意，思維混亂，語言支離破碎，行為上經常前後矛盾，行為反應變化無常，缺乏自控力和自我調節的能力。幼兒雖然能初步藉助語言來支配自己的行動，有獨立行動的願望，但意志力還不健全，自控力還很差。因此，要注意培養幼兒行動的自覺性、堅持性和自制力，促使他們形成良好的行為和習慣，學會對生活環境中各類刺激做出正確的應對與反應。
幼兒心理健康教育的內容
1、探索周圍世界的教育
周圍的世界是一個豐富多采的世界，聲音、色彩以及事物相互關係的變化等，都能激發幼兒的好奇心和求知慾。幼兒在與周圍的世界不斷互動作用中逐步獲得豐富的情感體驗：對科學奧秘的驚奇，對大自然美的感受和欣賞，操作探索、滿足感等等。這都有利於幼兒形成健康的心理素質。
2、愛心教育
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要環境因素。幼兒有著得到愛和愛別人的需要。實踐證明，一個充分享受到成人正確而有理智的愛的幼兒，總是充滿自信，心情愉快，積極向上；反之，被成人厭棄的幼兒，則常常自暴自棄，形成自卑或反社會心理。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人中獲得快樂，提高能力和自尊。
3、交往教育
人是社會中的人，離不開社會。一個人如果離群寡居，或不善於處理各種人際關係，就會心理沉悶，抑鬱寡歡，有礙心理健康。幼兒的交際關係很簡單，大多數時候是同齡幼兒間的交往。通過與同齡幼兒的交往，幼兒會在此過程中學會如何正確處理人際交往中的矛盾衝突，解除種種消極心理。形成與人分享、謙讓、合作、助人的行為，建立良好的人際關係。但是，幼兒的交往有不僅僅局限於同齡兒童的交往，除了父母和老師外，還要學會與陌生人、陌生環境交往。
4、藝術薰陶教育
藝術薰陶教育主要是指通過音樂、美術、文學等藝術形式和手段對幼兒進行多方面的教育和培養，從而使幼兒的人格得到健全、和諧的發展。幼兒在藝術活動中把握的不僅僅是外在的法則和內容，更是自己的內心世界。通過藝術活動，幼兒能開闊眼界、豐富想像力、提高審美能力，並逐漸形成健康的心理素質。
5、自立意識、自主性教育。
自立意識和自立性就是指人們凡事力求自己思考、自己判斷併力求自己尋求解決的行為方式。要培養幼兒在生活、學習中做自己力所能及的事，不過分依賴別人的幫助。面對困難、挫折時，要積極去克服，獨立解決問題。
