關於布郎芬布倫納發展心理學生態系統理論
目的對布郎芬布倫納發展心理學的生態系統理論進行分析, 並對其優缺點進行述評, 促進對該理論的進一步理解與 研究。方法 結合心理學研究重視生態化的發展趨勢, 對布郎芬布倫納發展心理學的生態系統理論的核心進行闡述, 通過與傳 統發展理論的對比, 對其局限性及優缺點進行全面分析。結果布朗芬布倫納提出人與其生活環境相互作用的行為生態系統理 論模型, 是心理學研究領域的重大進步。它承認人類發展的環境與生物因素的作用, 但其研究過分強調環境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影響。生態系統理論擴大了心理學研究中環境的概念.環境不僅包括了兒童周圍的環境, 還包括了影響兒童發展的大的社會、文化環境。確定了相關的4 個系統之間存在互動耦合的聯繫及影響,使心理學研究結果更具有實際意義。布朗芬布倫納強調了人的發展的動態性, 推動了發展心理學的發展。
結論生態發展觀將環境看作一個不斷變化發展的動態過程, 強調發展來自於人與環境的相互作用, 突破了以往研究中對環境的限定的局限性, 拓寬了青少年心理發展的研究範圍。儘管在生物因素影響及人類發展連續模型等方面的研究需進一步加強, 布朗芬布倫納的理論對兒童發展的情境影響提供了與眾不同和全面的解釋, 值得我們進一步研究和發展。
關鍵字心理學; 發展心理學; 布郎芬布倫納; 生態系統理論 心理學家布郎芬布倫納認為對兒童發展特點的研究要強調其發展的情景性, 並提出了生態系統理論觀點。布郎芬布倫納認為發展心理學生態化是指, 發展心理學研究應當在自然環境和具體的社會背景下探討個體發展問題的一種研究取緒, 在表達不充分時誘導其表達, 如用可見的事實表達出對逝者各種感覺, 表達後要告知這些悲傷反應是正常的、必然的。對危機者自責的干預, 可用具體事例讓其分清責任, 認識到這是非理性的反應, 用正向的內部對話告訴自己, 對逝人已盡到所能盡的義務, 地震任何人也無法抗拒, 重新建立認知結構, 擺脫自責。對危機者應對方式干預可實施“事”與“情”兼顧的應對策略。“事”的應對就是用行動去解決問題, 即我用什麼樣的方式對付眼前的事情, 重點在於解決問題。“情”的應對是怎樣釋放自己的情緒。對於災難, 不同時期, 不同的人, 會採用不同的方法, 中國人對逝去的人多是舉行許多悼念的活動, 更著重於情緒調節。目的是緩解危機者情與意志力的矛盾。
在生態系統理論出現之前, 人們對兒童心理發展過程 的研究主要集中在某一特定環境下, 針對兒童的某一特定行為進行實驗或觀察。有時為了使實驗精確常常對兒童的行為加以約束, 或引導其產生某種行為。比如, 發展心理學中的經典實驗- 視崖實驗, 研究者將嬰兒放在活動板的位置上, 讓媽媽想辦法哄嬰兒爬過視崖深淺兩個部分, 從而測查他們的深度知覺。結果發現, 90% 的6 個半月大及更大的嬰兒只能爬過淺的部分, 只有不到10% 的嬰兒能夠爬過較深的部分。這說明, 絕大多數處於爬行階段的嬰兒能夠清楚的知覺到深度, 並且對陡峭的懸崖表現出懼怕[3 ]。
此實驗的局限性在於, 首先試驗的前提是兒童必須足夠大, 以能爬行為前提。其結果也只說明了會爬行的嬰兒能夠清楚地知覺到了深度, 但是對於剛出生至6、7 個月前不會爬的嬰兒的深度視覺卻無法考究, 不能夠說明嬰兒到底是從什麼時候開始有深度視覺的。其次, 該試驗是建立在母嬰充分依戀的基礎之上, 以此為基礎嬰兒才會對母親的呼喚作出反映, 使實驗順利進行。
傳統的發展理論和研究, 引發了對人類發展基本問題的爭論, 主要包括3 個方面。第一, 遺傳和環境在心理發展中的作用問題。第二, 發展的主動性和被動性。主要是發展理論學家關於兒童是自身發展的積極參與者還是環境影響的被動接受者的爭論。第三, 發展的連續性和階段性問題。布郎芬布倫納用生態系統理論對人類發展的基本問題和爭論作出了與眾不同的解釋, 對環境對青少年發展的影響提出了詳細的分析。
這將使青少年心理發展的研究範圍拓展得更寬。
其他
1 布朗芬布倫納的生態系統理論布朗芬布倫納在其理論模型中將人生活於其中並與之相互作用的不斷變化的環境稱為行為系統。該系統分為4 個層次, 由小到大分別是: 微系統、中系統、外系統和宏系統。這4個層次是以行為系統對兒童發展的影響直接程度分界的, 從微系統到宏系統, 對兒童的影響也從直接到間接。布朗芬布倫納生態系統理論的行為系統模型見圖1[4, 5 ]。
環境層次的最裡層是微系統, 指個體活動和交往的直接環境, 這個環境是不斷變化和發展的。對大多數嬰兒來說, 微系統僅限於家庭。隨著嬰兒的不斷成長, 活動範圍不斷擴展幼稚園、學校和同伴關係不斷納入到嬰幼兒的微系統中來。對學生來說, 學校是除家庭以外對其影響最大的微系統。布朗芬布倫納強調, 為認識這個層次兒童的發展, 必須看到所有關係是雙向的, 即成人影響著兒童的反應, 但兒童決定性的生物和社會的特性與其生理屬性, 人格和能力也影響著成人的行為[6 ]。
例如, 母親給嬰兒哺乳, 嬰兒飢餓的時候會以哭泣來引起母親的注意, 影響母親的行為。如果母親能及時給嬰兒餵奶則會消除嬰兒哭泣的行為。當兒童與成人之間的互動反應很好地建立並經常發生時, 會對兒童的發展產生持久的作用。但是當成人與兒童之間關係受到第三方影響時, 如果第三方的影響是積極的, 那么成人與兒童之間的關係會更進一步發展。相反, 兒童與父母之間的關係就會遭到破壞。例如, 婚姻狀態作為第三方影響著兒童與父母的關係。當父母互相鼓勵其在育兒中的角色時, 每個人都會更有效的擔當家長的角色。相反, 婚姻衝突是與不能堅守的紀律和對兒童敵對的反應相聯繫的[7]
第二個環境層次是中間系統, 中間系統是指各微系統之間的聯繫或相互關係。布朗芬布倫納認為, 如果微系統之間有較強的積極的聯繫, 發展可能實現最最佳化。相反, 微系統間的非積極的聯繫會產生消極的後果。兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學校中與同學間的相處模式。如果在家庭中兒童處於被溺愛的地位, 在玩具和食物的分配上總是優先, 那么一旦在學校中享受不到這種待遇則會產生極大的不平衡, 就不易於與同學建立和諧、親密的友誼關係, 還會影響到教師對其指導教育的方式
第三個環境層次是外層系統。是指那些兒童並未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。例如, 父母的工作環境就是外層系統影響因素。兒童在家庭的情感關係可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。 第四個環境系統是宏系統。指的是存在於以上3 個系統中的文化、亞文化和社會環境。宏系統實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童, 教給兒童什麼以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的, 但是這些觀念存在於微系統、中系統和外系統中, 直接或間接地影響兒童知識經驗的獲得。
布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度, 或稱作歷時系統[8 ]。把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。他強調了兒童的變化或者發展將時間和環境相結合來考察兒童發展的動態過程。嬰兒一出生就置身於一定的環境之中, 並通過自己本能的生理反應來影響環境。通過行為, 比如哭泣來獲得生存所必需的物質。另一方面, 嬰兒也會根據外界環境來調節自己的行為, 冷暖適宜時會發出微笑。隨著時間的推移, 兒童生存的微觀系統環境不斷發生變化。引起環境變化的可能是外部因素, 也可能是人自己的因素。因為人有主觀能動性, 可以自由地選擇環境。而對環境的選擇是隨著時間不斷推移個體知識經驗不斷積累的結果。布朗芬布倫納將這種環境的變化稱為“生態轉變”， 每次轉變都是個體人生髮展的一個階段。比如, 升學、結婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時間系統關注的正是人生的每一個過渡點, 他將轉變分為兩類: 正常的(如入學、青春期、參加工作、結婚、退休) 和非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎) , 這些轉變發生於畢生之中, 常常成為發展的動力, 同時這些轉變也會通過影響家庭進程對發展產生間接影響[9 ]。
2. 1 布朗芬布倫納生態系統理論的局限性 首先, 過分強調環境對發展的作用。與傳統發展理論相比, 布朗芬布倫納不僅對環境的影響作了分析, 他也承認生物因素和環境兩種因素互動影響著人類的發展, 所以許多人將他的理論又稱為生物生態理論。但是, 布朗芬布倫納的研究是以環境為主的, 他忽略了生物性, 即遺傳對人類的影響。如前所述, 人類發展的基本問題和爭論之一就是環境與遺傳哪個對人類發展影響作用更大。很顯然, 布朗芬布倫納在這個問題上是持折中觀點的,但是在他的研究中我們看到的多是關於環境方面的。發展的生物性在理論中並沒有提出, 在4 個系統中也看不到生物性的論述。受布朗芬布倫納的影響, 以後的研究者也都將精力投注於對環境的研究, 有將環境對人類發展的影響擴大之嫌。對於當前布朗芬布倫納生態系統理論走到人類發展以環境影響為主的研究的極端的做法必須給予糾正。其次, 布朗芬布倫納並未提出一個人類發展的系統的理論模式。布朗芬布倫納的生態系統理論強調的是影響人類發展的因素, 尤其是環境的作用。但是, 他並沒有形成一個人類發展的連貫的一般模式。雖然人類發展的基本問題存在連續性和階段性之爭。但是兩者並不否認發展是一個完整的過程。我們對人類發展的系統研究一般有個模式。一個是從動物到人類的心理的研究; 一個是個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命歷程的研究[10, 11 ]。布朗芬布倫納的生態系統理論中提到的環境只是這個過程的一部分。從這個角度來說布朗芬布倫納的生態系統理論還有待於更進一步的發展。換一種角度說, 它只是人類其它發展理論的補充。
2. 2 布朗芬布倫納生態系統理論的優點
首先, 擴大了心理學研究中環境的概念。傳統的發展心理學研究中關注的只是影響兒童的即時環境。在實驗中控制的也是兒童身體周圍的環境。比如, 噪音、明暗等。這使“環境”的概念大大縮小了, 實驗的信度效度也會跟著下降。布朗芬布倫納生態系統理論將“環境”的範圍拓展得更寬、更複雜。不僅包括了兒童周圍的環境, 還包括了影響兒童發展的大的社會、文化環境。以這個為基礎, 實驗研究的內容就更真實, 更接近生活, 研究的結果也就更有實際意義。其次,從多方面促進兒童的發展。生態系統理論中的4 個系統之間存在千絲萬縷的聯繫。對環境影響的詳細分析, 可以找出影響兒童發展的因素, 從而給予及時的干預。比如, 工作壓力較大的夫婦, 他們與子女的關係可以間接通過父母的工作單位這一微系統改善。最後, 強調發展的動態性。布朗芬布倫納生態系統理論將時間緯度作為研究個體成長中心理變化的參照體系。認為時間系統的最簡單形式是關注一生的過渡點, 這與以往發展心理學家所說的“時間”是不同的, 以往心理學家關注的是隨著時間的變化, 在成長過程中成熟對人發展的影響。而布朗芬布倫指的是一些生活事件, 這將影響發展的偶然性與必然性兩方面的因素結合起來。我們知道, 重大的生活事件, 尤其是偶然發生的事件, 比如, 父母離異或父母的死亡, 對發展的影響是巨大的。布朗芬布倫納強調了人的發展的動態性, 推動了發展心理學的發展。
布朗芬布倫納的生態系統理論是現代發展心理的前沿理論之一, 強調發展來自於人與環境的相互作用, 相互作用的過程設定了人的發展路線。生態發展觀進一步擴大了"環境"的概念。將環境看作一個不斷變化發展的動態過程。突破了以往研究中對環境的限定的局限性。雖然它有不完善的一面, 但對發展心理學的貢獻是不可估量的。布朗芬布倫納的理論對兒童發展的環境影響提供了與眾不同和全面的解釋, 值得我們進一步研究。
