寫作教程中的教師介入

在傳統的寫作課上，通常由教師命題，然後要求學生圍繞命題進行寫作，之後是教師批改作文，講評作文。 教師總是希望學生能在下一篇作文中避免已經指正過的錯誤，但這往往只是一廂情願，因為錯誤還會在學生以後的作文中出現。 一種新的理念認為：如果學生在寫作過程中，而不是在完成作文之後，就能得到及時的反饋和幫助，那么他們也就能避免一些常見的錯誤，而且也會更加受益。

內容介紹

《中國小英語教師發展叢書?寫作過程中的教師介入》向教師介紹如何在學生的寫作過程中予以幫助性的介入。在傳統的寫作課上，通常由教師命題，然後要求學生圍繞命題進行寫作，之後是教師批改作文，講評作文。而在所謂的“過程寫作法”中，通常是學生先寫出初稿，然後由同伴或教師進行評論，最後學生根據這些反饋意見進行修改，但這種“寫作—修改”的方法僅僅是一個提供辭彙和就內容提供某些思想的方法，學生經常是在完成了作文之後，才知道自己哪些地方寫得不好。因此，在整個的過程中，教師的作用，更準確地說，是挑錯兒，而不是教授寫作。對於學生而言，在完成了初稿之後才得到反饋就太遲了。
教師總是希望學生能在下一篇作文中避免已經指正過的錯誤，但這往往只是一廂情願，因為錯誤還會在學生以後的作文中出現。一種新的理念認為：如果學生在寫作過程中，而不是在完成作文之後，就能得到及時的反饋和幫助，那么他們也就能避免一些常見的錯誤，而且也會更加受益。