編輯推薦
·本書系《大夏書系·成尚榮教育文叢》首部力作。
·作者在書中全面闡述了自己的語文教育觀、語文立場。定義語文不是界定語文，而是闡釋語文，理解語文的課程性質，明晰語文的文化使命。
·本書內容深入淺出，，對今天的語文教育提出高屋建瓴式建構的同時，又不乏腳踏實地的紮實實踐，為廣大一線語文教師、語文研究者提供了借鑑的元素。
推薦文章
《寫在前面 語文的定義與意蘊：語文的斷想》
《母語教育與民族文化認同》p017
《文化隱喻：語文教育的重構》p005
《語文教學應該有更高的追求——語文本色的堅持與追問》p042
《想像：從合情到合理》p93
內容簡介
定義語文不是界定語文，而是一個文化理解過程。本書從專業的眼光、語文的世界眼光、語文教育家和知識分子、種詩的人等角度全面闡釋了作者的語文觀、語文教育觀。語文是專業的，同時又不能脫離世界，需要具有世界的眼光，因此，語文教師應該是教育家和知識分子，是詩人，能夠用漢字、用母語向世界講述中國的故事，把語文教育置於世界中，置於人類發展的歷程中。
作者簡介
成尚榮，1941年12月生，南通人。江蘇省教科院研究員。做過國小語文教師，擔任過國小校長，省教育廳處長、主任，江蘇省教科所所長，《江蘇教育研究》主編、《基礎教育課程》執行主編。第七屆國家督學。現為教育部基礎教育課程改革專家委員會委員、中國小教材審查委員、中國教育學會學術委員會顧問。研究方向：課程教學、兒童文化、教師發展。
目錄
自序 在更大的坐標上講述自己的故事 001
寫在前面 語文的定義與意蘊：語文的斷想 011
核心觀點 母語教育與民族文化認同 017
第一輯 用專業的眼光看語文
用專業的眼光看語文 003
文化隱喻：語文教育的重構 005
國小語文應該是“大語文”——對“小語姓小”的質疑與釐清 014
不要淡忘了課改的使命——語文教學改革主導思想的追問 021
語文特質·語文素養·語文實踐——課標核心概念及其內涵解讀 026
語文教學再“語文”一些——語文教學改革的突破與平衡 035
語文教學應當有更高的追求——語文本色的堅持與追問 042
精彩觀念：語言文字里長出靈魂 051
華文教育的文化責任與改革走向 053
在比較中發現和借鑑——東南亞國小華文閱讀教學研討會的一個視角 059
第二輯 語文的世界眼光
開啟語文“世界的眼光” 069
莫言獲獎：語文教學的好建議 071
放大眼孔讀書，站穩腳跟做人 082
讓漢字教育成為盛大的文化節日 086
我對“文本細讀”的幾點想法 088
想像：從合理到合情 093
從作文的不同命運看作文的評判尺度 095
《愛的教育》與作文教學 105
接地氣——以三年級學生作文起步為例 109
“雙語教學”的本義及其他 111
一次有意義的試驗與探尋——張康橋《望月》教學的啟示 114
《走近李白》教學中的創造性 119
情智田野里綻放的一朵奇葩——評述孫雙金《兒童詩》教學 125
第三輯 語文教育家和知識分子
洪宗禮：站在學術的高地上 133
王棟生：真正的知識分子和語文教育家 139
黃厚江：本色的“語文品質” 146
唐江澎：“體悟教學”的意義 152
曹勇軍：用隱喻探索語文教育的哲學 159
蔡明：語文教育“心的指南針” 165
嚴華銀：語文身份的堅守與明亮 171
第四輯 種詩的人
寬廣的自由 179
語文要“輕輕的來，輕輕的走” 181
站在哪裡看風景 183
永遠站在春天裡——語文教學應當有更深刻的變革 185
“吻醒”？“喚醒”？——觀《白雪公主》演出時引發的思考 187
文化：在豐富和深刻的閱讀中 189
把學校建在圖書館裡 191
期待“小花”的開放 193
用猜想定義閱讀 195
洪氏語文的魂與支柱 197
12 歲以前的語文：孩子們幸福的禮物 199
語文教學的“好聲音” 201
開放式閱讀教學的規範與創新 203
語言：意義、風格與兒童 205
附 錄
成尚榮從書里獲得一雙翅膀 209
真正的大師 217
致 謝 221
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語文氣象
最高目的
核心素養的中國表達
