內容介紹
自1998年發表《炮轟全國統一高考體制》後，孫紹振教授開始投入高考語文命題和文本解讀研究。從2001年到2013年，連續13年追蹤高考語文試卷，直陳高考語文命題之弊病，並提出敘事與抒情作文應從貼近自我到超越自我，議論文則應以具體分析為綱。
作者介紹
孫紹振：1936年生，祖籍福建長樂。1960年畢業於北京大學中文系。現為福建師範大學文學院教授、博士生導師、教授委員會主任，兼任中國文藝理論學會副會長、福建省寫作學會名譽會長。
在當代文學評論、文藝學、幽默學等領域，均有系統建樹。曾出版散文集6部，學術專著20多部。從上世紀90年代末發表《炮轟全國統一高考體制》後，開始投入高考語文命題和文本解讀研究，並主編國中語文教材（北師大版），在中學語文界產生重大影響。這方面的專著有：《直諫中學語文教學》、《對話語文》（與錢理群合著）、《名作細讀——微觀分析個案研究》、《孫紹振如是解讀作品》、《演說經典之美》、《解讀語文》（與錢理群、王富仁合著）、《月迷津渡——古典詩歌個案微觀分析》、《批判與探尋：文本中心的突圍和建構》等。
作品目錄
對閱讀和寫作著迷（代序）
——學好語文的捷徑
前 奏
炮轟全國統一高考體制
中國語文高考和美國托福試題模式的流毒
第一編 高考語文試卷13年追擊
2001年全國高考語文試卷批判
2002年全國高考試卷的幾個問題
一首古典詩歌試題的“參考答案”暴露出來的問題
——評2003年高考語文試卷
重新學習，迎接挑戰
——2003年高考作文命題動向
……
從抒情文體向議論文體的歷史過渡
——2011年高考作文題縱橫談
超越抒情，突出理性分析
——2012年高考作文題評析
理性分析：立論的基礎
——2012年高考作文題評析
議論文的抽象思辨苗頭
——2013年高考作文題評析
第二編 敘事與抒情：從貼近自我到在想像中超越自我
貼近生活、貼近自我、超越自我
——據在上海寫作峰會上的演說記錄整理
從王立根《作文智慧》談保護童趣
從俞發亮《讀寫一體化探索》談“尋找自我”
南帆7歲時的作文
童趣的樣本：一個13歲孩子的作文
從找到自己的感知到找到自己的語言
——讀一位高中生的作文
從找到自己的感知、語言到找到自己的思想
——推薦福州一中林鎣同學的文章
讓個性在想像中飛揚起來
——讀德化一中優秀作文集
一個才氣沒有被扼殺的中學生
——青春感覺中的哲理思索
不倫不類的比喻構成幽默的諧趣
——為“響屁”一辯
辭采華茂為什麼不著邊際？
樸實無華為什麼獲得高分？
才華橫溢的文章為什麼評價懸殊？
古文流暢為什麼不能破格錄取？
華麗辭藻中的“靡靡之音”？
作文批改和教師的原創性語言素養
——評改兩篇中學生作文
和一位語文老師交談修改一篇作文的對話
第三編 議論文寫作：具體分析為綱
議論文“三要素”的有限合理性和局限性
用具體分析統率“三要素”
具體分析：尋找黑天鵝
——抒情和議論在邏輯上的矛盾
從兩篇高考作文滿分卷看“三要素”的流弊
片面立論和全面立論
——點評兩篇高考優卷作文
片面立論和語錄堆砌
——從一篇高考優卷作文談“名人開會，名言薈萃”應試作文模式的弊端
論述嚴密:關鍵字嚴密貫串
附錄：《語文建設》記者訪談錄
