人物經歷
2002年6月畢業於南京體育學院；
2003年9月至2004年6月任宿遷市通訊技術學校講師；
2004年8月至2009年10月任宿遷信息工程中等專業學校講師、學工處副處長、處長；
2009年10月任江蘇黃河學院學工處處長；
2011年6月起任江蘇黃河學院黨組成員、副院長、學工處處長。
研究方向
主要研究方向為高職、中職院校的學生管理與德育工作。
教育思想
職業教育的本質：凡事當遵循其客觀規律，違背規律就會受到規律的懲罰，教育更是如此。
相對於基礎教育而言，職業教育有其自身的特性。
總結起來，職業教育的本質至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。
以人為本，一是要充分調動全體教職工的積極性，形成以校為家、以教為樂、以師為榮的濃厚氛圍。二是要充分尊重學生的主體意識，充分確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。比如有的學校讓學生去擔任班主任助理、校長助理，積極主動、科學民主地參與學校事務的管理就是極富創新的嘗試，既可培養學生的主人意識、參與意識，又可提高學生工作能力和管理水平，這本身就是職業教育的重要內容之一；
因材施教就是要針對學生的具體情況，不照搬、不教條，要上學生聽得懂、學得會、感興趣、出門以後用得上的課程，摘“跳一跳可以摘得到的桃子”。縱向比，時刻都在進步，不必委曲求全；橫向比，術業各有所長，評判不拘一格。簡單地說，學生不是流水線上的產品，無法磨具化生產；
傳道、授業、解惑，塑造人的靈魂，是學校的根本職責所在。所以對教育來說，關於科學管理，“管”，最為簡單，強制即可，軍事化就是典型的例子。“理”，最有難度，需要管理者的智慧。其實“管理”的核心不在乎“管”，而在乎“理”， 理明方向、理清思路、理順方法步驟、理出學生學習成長和未來發展的科學路徑，從哲學的角度來說，這就是世界觀和方法論的問題；
寫在紙上、作出規定讓大家如何去做，這是制度；不用寫在紙上、不用作出規定大家都知道該如何去做，這就是文化。
