教學對象
4—12歲兒童教學理念
天向·讀而優課程系統的教學理念依據於現今國際最新、最科學、最權威的語言閱讀研究成果——北美閱讀能力教育理論。這個理論是基於加拿大心理學家KeithStanovich做過對閱讀能力和語言殘疾的研究而得出的。在他的研究過程中逐漸浮現出一種典型“馬太效應”現象：早期成功獲取閱讀能力，通常會導致學習者成年後的持續成功。而如若沒有能在學習的頭三年或四年中獲得必要的閱讀能力，將可能造成長期的、學習不同新技能的困難。他表示，學生閱讀能力愈高，對辭彙和世界知識的增長愈快、愈多，這將會進一步提升閱讀能力，兩者良性循環；閱讀能力愈低，對辭彙和世界知識的增長愈慢、愈少，結果便是進一步妨礙閱讀能力的發展，兩者惡性循環。於是，高閱讀能力的兒童與低閱讀能力的兒童，在語文能力、對世界的認識等智慧型上的表現，差異只會愈來愈大，始終無法修補。
北美早期閱讀教育理論對閱讀教育提出了以下學習點和教學法：
字詞積累基礎培養——字詞積累是讀書的基礎，通過閱讀學字，更高效。
語言理解能力培養——強化孩子邏輯思維，為閱讀理解、寫作做好準備。
學習核心能力提升——在字詞基礎積累培養×語言理解能力的基礎上，實現閱讀學習能力的質變突破。先學如何讀，再以讀促學，讓孩子得到科學、正確的身心成長與智力開發，讓孩子吸收知識：快、多、準；理解文章：深、精、全。所以閱讀教育要以“興趣激發——習慣培養——知識基礎——淺層理解——深層思維——實踐輸出”為梯級遞進的教學思路，最終達到讓孩子“讀好書，好讀書；求甚解，會思維；提成績，長能力”的閱讀目標。
質量面閱讀教育法——通過質的精讀與深度閱讀，量的持久大量閱讀，面的廣博多樣閱讀，為孩子提供一個優美的漢語交流學習環境，以最基礎的人類學習方式，從知識、情感、文字、畫面等多方面，幫助孩子從本質層面突破語文學習瓶頸，即讓孩子走出處理文字信息的“舒適區”，真正解決語文學科“不愛學、學不會、進步慢”的難題。而實現“質、量、面”的閱讀，需要專業的指導。
“質”是從兩個角度來說的，一個是書籍的質量，一個是孩子的閱讀質量。兒童書籍種類數量浩如煙海，而孩子的閱讀時間卻是有限的，因此選擇優質經典的書籍讓孩子進行閱讀，既是需要，更是必要。只有具備高品質的經典書籍，才能更好地傳遞文字的美，才能滋養孩子的心靈。另外，孩子的閱讀質量也非常重要，閱讀需要專注和投入，也需要點撥和指導，只有有質量的深度閱讀才能提升孩子的閱讀能力。
“量”是指孩子要有一定的閱讀積累量。眾所周知，語文的學習，閱讀思維能力的提升，都不是一蹴而就的，需要長期持續的積累浸潤。《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯曾經總結了兩個馬太效應式的公式：第一個是你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。第二個是你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。正所謂讀萬卷書，行萬里路，量變促成質變。
“面”是指讓孩子多讀一些不同的類型的書，多品類的閱讀能夠讓孩子增長對於不同文體的閱讀經驗，掌握不同的閱讀方法，形成不同的閱讀思維能力。一般的家庭與學校給孩子閱讀的書籍都以文學類為主，即童話、散文、小說等，雖然情感豐富，但思維不足，知識面不寬，閱讀的“面”很窄。所以要注意擴充哲學類與科普類的書籍，哲學論著會教孩子如何思考，啟迪孩子的智慧；科普類書籍給孩子帶來更多的知識，讓知識面變廣。只有這樣，才是全面、合理、高效的閱讀。
思辨能力精英培養——通過閱讀課程的學習，重點培養學生的閱讀能力和學習能力，最終形成獨特而重要的思辨能力。思辨能力（criticalthinking）是思維能力的重要組成部分，對學生形成良好的思維習慣，進行自我調節和正確判斷等方面都有著重要作用。在信息化時代和知識化經濟的大背景下，不論是從國家對高素質創新人才的需要，還是從學生個體長遠發展來看，了解和培養學生的思辨能力都是至關重要的。
思辨能力在歐美國家一直受到高度重視，被視為教育解放的重要力量和公民發展的強大資源。利用閱讀來樹立孩子的思辨意識，培養孩子的思辨能力是再好不過的方式和途徑了。從思維入手，以表達輸出。在閱讀中強調獨立自主的閱讀，以個體的人生經驗和體驗介入文本，尋求與作品對話的空間與平台；強調閱讀過程中的質疑與求證、對話與反思；尋求文本、邏輯和情理的統一與一致，同時在經過分析、審查、質疑、論證、權衡與綜合的基礎上，形成自己的判斷、觀點與結論，是精英培養課程設定的核心理念。
綜述，提升閱讀能力，在給孩子帶來閱讀的感情陶冶時，更能讓孩子的學習能力得到提高。不僅讓孩子愛上閱讀，更精通閱讀；進而提高孩子學習自信心，不僅是對語言學科，對任何學科的學習都有著極大的促進作用。而良好的閱讀能力所帶來的不僅僅是優秀的成績，更會為孩子開啟一扇光明人生的大門，讓孩子們都成長為身心並進、有文化有修養的真正人才，這正是讀而優閱讀課程的核心教育目標。
課程特色
閱讀能力評測體系——找到最合適的起始點結合現行所有兒童閱讀分級的研究成果與理念，確定科學專業的閱讀能力等級測評標準。如此能以孩子的實際閱讀能力為主，年齡僅作為參考值，為不同天資、成長速率的孩子提供最適合的班級選擇。讓每個孩子都找到合適的起始點，實現“因材施教”，避免太難學不會而逆反和太簡單而厭煩，讓教學效果得到真正的保證。
高效興趣培養教學法——培養興趣不再是難題
在早期閱讀教育理論中，還有對如何培養閱讀興趣的科學方法。閱讀和寫字都是人的基本技能，孩子會有天生的學習嚮往。單純地培養使用這兩種技能的興趣是不可行的，因為孩子對這兩種技能的天生學習向往來源於通過他們來認知自己喜歡的事物。想要培養閱讀興趣，就需要從孩子喜歡的事物入手，以此引導孩子樹立“閱讀是獲得樂趣的好途徑”“通過閱讀，我能獲得自己想了解的知識信息”的意識，進而激發孩子的閱讀興趣，不斷強化而養成愛閱讀的習慣。
個性化自適應雲智慧型學習方式——因材施教的具體實現
每個孩子的閱讀能力不盡相同，在同一個閱讀指導課程中，如何對每個學生形成個性化的閱讀指導，如何讓學生得到有效的學習和訓練，是首要解決的問題。
通過每個學生閱讀能力的測評數據，讀而優閱讀課教師將為每個學生匹配出針對該生的自適應學習級別及策略。因此儘管學生們都讀了同一本書，要學習的內容也會因人而異。因材施教才是精準有效的學習策略。同時，藉助個性化自適應的雲智慧型學習平台，大量數據的匯集和評價，使學生能夠根據自己的學習成果情況，及時調整學習方向和學習內容，保證學習的效果。
課程體系
| 課程學段 | 課程等級 | 對應年級 |
| 早期閱讀 | Lv1—Lv4 | 4歲半至學前 |
| 初級閱讀 | Lv5—Lv8 | 國小1-2年級 |
| 中級閱讀 | Lv9—Lv12 | 國小3-4年級 |
| 高級閱讀 | Lv13—Lv16 | 國小5-6年級 |
| 國中進階 | Lv17—Lv18 | 國中一年級 |
各等級學段教學內容
Lv1-Lv4：早期閱讀
培養目標：激發閱讀興趣
閱讀書目：國際獲獎繪本
學習成果：閱讀繪本220本、識字660個、寫字440個、抄詞440個、抄句220句
Lv5-Lv8：初級閱讀
培養目標：學習正確閱讀方法，培養良好閱讀習慣
閱讀書目：經典名著
學習成果：閱讀量不少於5萬字、背誦優秀詩文50篇、1-2年級所有語文知識點
Lv9-Lv12：中級閱讀
培養目標：構築有效閱讀，建立良好閱讀理解能力
閱讀書目：經典名著
學習成果：閱讀量不少於40萬字、背誦優秀詩文50篇、3-4年級所有語文知識點
Lv13-Lv16：高級閱讀
培養目標：掌握信息提取及篩查能力，構建批判性思維與作
閱讀書目：經典名著
學習成果：默讀300字/分、閱讀量不少於100萬字、背誦優秀詩文60篇、5-6年級所有語文知識點
Lv17-Lv18：初一進階
培養目標：掌握主題閱讀能力及高層級的鑑賞與評價能力
閱讀書目：經典名著
學習成果：默讀500字/分、閱讀量不少於260萬字、背誦優秀詩文80篇、初一所有語文知識點
課程設定原理
國際PIRLS項目和PISA項目兩大閱讀素養測評標準PIRLS和PISA作為國際學生閱讀素養研究項目，在世界範圍內受到極大的關注。閱讀素養是學生通過早期學習所掌握的一種重要的能力。它是學生學習所有學科的基礎，也是奠定個人終身學習能力的基礎。根據國際先進的閱讀素養及測評標準，專家團隊在深入研究PIRLS和PISA閱讀測評標準的基礎上，根據我國漢語言文字自身的特點和傳統文化對學生閱讀的影響，結合學生的閱讀素養發展情況以及在閱讀過程中存在的實際問題，構建了一個適合本國國情的、符合漢語思維習慣的、規範的測評框架。
運用PAC人際關係翻轉課堂
PAC是一種人機關係理論，強調每個人同時擁有三種特質：P（parent）代表父母師長、權威的；A（adult）代表成人、理智的；C（child）代表小孩、無助的。運用PAC理論，巧妙地互換角色，翻轉課堂：由孩子講故事給大人聽，或用故事接龍的方式，將繪本中原有的情節改編成不同的繪本故事，訓練孩子的想像力。
權威的雲智慧型個性化學習平台
天向·讀而優課程系統研發團隊致力於中國個性化素質教育體系的研究和實踐，通過自主研發科學、權威的雲智慧型學習平台，精準定位孩子具體的閱讀問題並結合學習興趣、學習能力及行為習慣的測量與觀察，為每個孩子量身定做專屬自己的學習提升方案。
課程設定
經典導讀：激發學生閱讀興趣，建立與書籍相關的背景知識，拓展思維深度。同步閱讀：規範閱讀習慣，指導閱讀技巧，保證閱讀速度。
字詞解疑：對字、詞、專業詞語等給出具體生動的解釋，素養積累與運用。
合作探究：合作學習，討論探究，提高思維與表達能力。
精讀理解：引導學生深度閱讀，學習精讀方法，引導、啟發、培養學生思維能力。
精練套用：及時有效的針對性訓練和反饋，促進學生熟練運用閱讀方法。
閱讀實踐：通過口頭表達、觀點寫作、問答辯論等形式，全面培養傾聽、口頭表達和寫作技能，強化有效閱讀後的品質輸出，保證有效閱讀經驗的積累和語言素養的提升。
