簡介
加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。多元智慧型理論最近在東南亞快速冒起。起初在台灣興起，現時香港教育部門正積極參考有關理論，並在多家幼稚園和國小的一年級推廣多元智慧型教育。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。但這並不是人類智慧型的全部。不同的人會有不同的智慧型組合，例如：建築師及雕塑家的空間感(空間智慧型)比較強、運動員和芭蕾舞踏員的體力(肢體運作智慧型)較強、公關的人際智慧型較強、作家的內省智慧型較強等。
理論
多元智慧型即（Multiple Quotient，MQ或Multiple Inetelligence，MI），有關理論於一九八三年由哈佛大學教Howard Gardner提出。包括冒險智商，創意智商，身體運動智商，視覺空間智商，音樂鏇律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關係智商。
多元智慧型認為傳統偏重智力商數（IQ）這種「唯一機會的教育理論」，會造成許多學生失去自信。根據多元智慧型的理論，一個人聰明與否，不但是集中在學業，還有八種智慧型評定一個人的成就。
理論認為，智慧型是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創造的能力，而非只側重ＩＱ。智慧型並不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己智慧型。每個人的智慧型是多元的，並有自己獨特的智慧型組合。
美國迦納博士提出人至少有８項智慧型:1.語文 2.數理邏輯 3.空間 4.音樂 5.肢體動覺 6.人際 7.內省 8.自然觀察
並認為
(一)人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。
(二)只要從孩子的強項智慧型引導孩子，都能令孩子有成就感，而達到自我悅納、自我肯定、自我實現，人生也就綻放光芒了。
(三)讀書只占其中的一小部份，統整知識、套用信息在未來將是更重要的能力。
內容
多元智慧型園丁教授於一九八三年首次介紹該理論時，提出有七種智慧型；後來在一九九五年又提出第八種智慧型。所以目前研究出來的有八種智慧型，分別是語文智慧型, 邏輯數學智慧型, 空間智慧型, 肢體運作智慧型, 音樂智慧型, 人際智慧型，內省智慧型及自然觀察者智慧型。 簡介如下:
語文智慧型 (linguistic intelligence)： 是指有效運用口頭語言或書寫文字表達、溝通的能力。律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語文智慧型的職業。 對語文智慧型強的人來說，他們喜歡玩文字遊戲；在學校里，他們對語文、歷史等類的課程比較感到興趣；在談話時常引用他處讀來的信息；喜歡閱讀、討論及寫作。
邏輯數學智慧型 (logical-mathematical intelligence)： 是指有效的運用數字和推理的能力。數學家、稅務人員、會計、統計學家、科學家、計算機軟體研發人員等是特別需要邏輯數學智慧型的幾種職業。
對邏輯數學智慧型強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣；喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷；對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
空間智慧型 (spatial intelligence)：是指準確的感覺視覺空間, 並把所知覺到的表現出來的能力；這項智慧型包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。嚮導, 獵人, 室內設計師, 建築師, 攝影師, 畫家等是特別需要空間智慧型的幾種職業。 空間智慧型強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲；喜歡想像、設計及隨手塗鴉；喜歡看書中的插圖；學幾何比學代數容易。
肢體運作智慧型 (bodily-kinesthetic intelligence)：是指善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物；這項智慧型包括特殊的身體技巧，例如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞者、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要肢體運作智慧型的幾種職業。 這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，例如縫紉、編織、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。 他們喜歡在戶外活動，與人談話時常用手勢或其它的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動，並且定期從事體育活動。
音樂智慧型 (musical intelligence)：是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；這項智慧型包括對節奏、音調、鏇律或音色的敏感性。歌手、指揮、作曲家、樂隊成員、音樂評論家、調琴師等是特別需要音樂智慧型的幾種職業。 他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調準不準，對節奏很敏感， 常常一面工作，一面聽 (或哼唱) 音樂，會彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以很準確的把它唱出來。
人際智慧型 (interpersonal intelligence)：是指察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力；這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際智慧型強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，例如：籃球、橋牌；而較不喜歡個人性質的運動及遊戲，例如：慢跑，玩電動玩具。 當他們遭遇問題時，他們比較願意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。 他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者，他們適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯繫、協調、領導、聚會等的工作。
內省智慧型 (intrapersonal intelligence)： 是指有自知之明並據此做出適當行為的能力；這項智慧型包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、 意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。 內省智慧型強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣；常試圖由各種的回饋管道中了解自己的優缺點；經常靜思以規劃自己的人生目標；喜歡獨處，他們適合從事的職業有心理輔導、神職等。
自然觀察者智慧型 (Naturalist Intelligence)：自然觀察者智慧型指的是對自然的景物（例如：植物、動物、礦物、天文等）有誠摯的興趣、強烈的關懷及敏銳的觀察與辨認能力。自然生態保育者、農夫、獸醫、寵物店老闆、生物學家、地質學家、天文學家等是幾種特別適合自然觀察者智慧型強勢者從事的生涯。
作用
多元智慧型在人一生中的作用。通過考察多元智慧型對成年人生活中的作用，及考察各種智慧型的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，我們認為多元智慧型在三個獨立的方面起作用，分別是：
●休息作用，如何在工作環境中運用多元智慧型
●娛樂作用，如何運用多元智慧型得到快樂和放鬆
●欣賞作用，如何運用多元智慧型和他人一起工作，並理解他人
當然，多元智慧型的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智慧型的娛樂作用上；上學之後，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大後，開始運用多元智慧型來欣賞別人，越來越意識到友誼和關係的重要。多元智慧型的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智慧型來工作或養家。很不幸的是，在這個階段，多元智慧型的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他並不需要用到的智慧型。
當我們退休後，不管我們是正規地從一份有薪水的工作上退下來，還是僅僅是由於孩子們都長大離開了家，我們有更多自己的時間，我們可以選擇我們自己的活動時；多元智慧型的欣賞作用再一次出現在我們的生活中。
原理
多元智慧型多元智慧型的不同作用在人一生中如何產生作用 接下來的幾段文字提供了一些多元智慧型的例子，來解釋每種智慧型在人一生的各個階段中看上去是怎么樣的。需要指出的是：雖然每一種智慧型都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是智慧型的品質是在兒童的早期設定的。雖然發展多元智慧型的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智慧型都是在人生的早期的智慧型導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智慧型，可以促使他們將來發展一些專家型智慧型，也可以讓他們在發展智慧型時得到快樂。
雖然圖表中將人一生的發展分為5個階段，但是為了討論問題的方便，我們把兩個學校年齡段合併起來，這樣，我將描述四個階段。這些階段是：兒童早期（4歲以下）；學校階段，包括國小，中學，大學，大學（大約在5～22歲）；成人階段（大約從22～55歲或65歲或70歲）；老年階段，我把它稱之為“空閒時間”，那時人們的外部責任大大減少，人們可以選擇如何渡過自己的時間（大約是從55歲或65歲或70歲到辭世）。需要牢記的是，雖然這些年齡的劃分是人為的，但卻是最合理的。
一些人很幸運，他們能有一份像業餘愛好似的工作，例如，運用一種智慧型工作的同時也得到樂趣。而另一些人，每天只是簡單地把能做的事做得最好，在使用智慧型的時候找不到一點特別的樂趣，掰著手指過日子，直到退休。
就某種意義上來說，多元智慧型體現業餘愛好的方面不僅僅依賴於你在做什麼工作，而且還依賴於你要用到的智慧型和你喜歡的智慧型之間的匹配程度。當然，關於時間如何使用的態度在滿意和快樂的界定中起著很重要的作用。我的目的不是要提供一條既固定又快速的規律，來告訴大家哪些智慧型在不同的人生階段中用得最多；而是想讓大家明白，在兒童的早期培養中，多元智慧型對他們整個的一生會產生一個很好的、積極的作用。
樣板
擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智慧型論施行於現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非常基本的觀點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明；但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑！”
以內省智慧型的培養為例，托馬斯博士對父母提出了解他們孩子內省智慧型的幾個相關建議；首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智慧型的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“你願意只修飾外在，還是願意參與你認為你沒有時間努力的內在？”大多數人先前的智慧型發展經驗，都是了解個人智慧型專長所在的指引。
一旦你了解你所擁有的智慧型，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響；或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的孩子所需的機會及經驗。
托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在於讓他們有趣地學習”。多元智慧型論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”；“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員。”
托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智慧型的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致於每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式；其中超過一半的參訪者是密蘇里州以外的地區前來的。
在新城學校成為一所多元智慧型學校時，托馬斯博士出版了如何施行多元智慧型的內在陳述；他的細節著眼於十年的發展過程；其中關於如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事；一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受；一件是教師聯合領導的風氣。教師了解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”。
由此可見，在博士心中，多元智慧型的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者共同努力的結果之下。
評價
加德納的多元智慧型理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智慧型課程的實施，教師們發現，每一個孩子都有自己的“ 學習風格”，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智慧型所長。在具體的評價操作方法上，加德納推薦了“學習檔案”的評價方法。
