墨池軒教育介紹
墨池相傳是東晉大書法家王羲之洗筆硯處，後有曾鞏仰慕王羲之之盛名，專程赴臨川憑弔墨池遺蹟，寫下了著名的散文《墨池記》，其著眼點卻不在於“池”，而在於闡釋成就並非天成，要靠刻苦學習的道理，以此勉勵學子勤奮學習，鞭策教師辛勤教學，墨池軒 即取此意！
墨池軒教育成立於2006年，由幾位畢業於北大和清華著名高校的碩士生和博士生共同發起，多名優秀教師聯合創辦，是一家專業從事中國小課外輔導的培訓機構。
墨池軒教育秉承“精品教育”理念，“我們只做精品”是墨池軒一貫的宗旨。墨池軒教育擁有“三位一體”的致力於“精品教育”的教育研究團隊：“德藝雙馨”的教研團隊在教研基礎上專門負責“精品課程”的教學；專業的諮詢團隊專門負責學生學習問題的分析和課程輔導的規劃；學習顧問團隊專門負責監控課程輔導規劃的落實並對學生的學習過程進行全程跟蹤和服務。
墨池軒教育能做“精品”。墨池軒教育堅持“教育培訓，教研為本”的教學管理理念，成立以來，墨池軒教育的創始人始終堅持“向教師要成績，向管理要效果”，一方面，注重專家教師團隊的教研工作，一方面注重專家教師團隊的教學管理。目前，墨池軒教育已形成以“鄭老師數學”為代表具有墨池軒特色的初高中學科體系。這些學科體系採用“分層教學”理念，結合各學科特點和學生需求，將初高中各學科知識全部“模組化”、“方法化”，每一個學員都能通過這些“模組化”、“方法化”的學科知識體系明白自己知識和方法的盲點。這些學科體系，是墨池軒的專家教學團隊根據初高中各學習階段和各學科特點、初高中“新課改”的政策方向以及歷年中高考的命題規律為初高中學生量身定製的，能滿足初高中各年級尤其是重點中學高端學生提升學習能力和綜合素質的各種需求。
墨池軒教育是“精品教育”。墨池軒教育採取1對1、N對1、3-6人精品小班的授課形式；對參加培訓的學生，墨池軒教育堅持，每人一個個性化的輔導方案，每人一份量身定製的輔導講義；墨池軒教育所有的輔導課程都經過專家團隊精心設計，科學、完整、系統；對每一位學員的輔導，都要求全面、簡潔、直擊重點；墨池軒教育注重學員知識學習、方法學習、心理學習和做人等方面能力養成的全方位教育，堅持將素質教育、能力教育和社會品德教育融入到知識的傳授過程中；“教育的藝術不在於傳授，而在於激發和鼓舞”，墨池軒教育對輔導學員採取全方位“潛能激勵”政策：定期免費的“ 墨池軒大講堂”公益講座、定期免費並回報豐厚的內部教學競賽和組織多所重點校、示範校參加的公開賽、全方位的學員獎勵制度，以公益形式回報家長的信任和學員的努力。
墨池軒教育做出了“精品”。墨池軒教育將輔導對象定位於高端市場。自創立，墨池軒教育輔導的學生絕大多數來自人大附中、清華附中、北大附中、交大附中等重點中學的實驗班。2006年至今，某所重點中學歷屆實驗班的學生，80%以上都參加過墨池軒的課程學習。
“墨池”，勉勵著墨池軒教育的學員要勤奮學習，更鞭策著墨池軒人不能辱沒教育這個崇高的職業。“我們只做精品”，是墨池軒教育對社會、對家長、對學生的莊重承諾，更是墨池軒教育對教育這個崇高職業的莊嚴誓言！
墨池軒校長鄭建宏老師《十問解讀墨池軒》
1. 作為北大金融數學專業畢業的研究生你為什麼選擇了課外輔導這個行業？
作為當前炙手可熱的北大金融數學專業的研究生，或許看起來跟我從事的這個職業不大對路，但我自己不這么認為，其原因有三。
其一，我認為，每一個人在名校學到的具體專業知識只是名校教育的一小部分，名校教育的很大一部分在於綜合能力和素質的培養；名校之所以是名校，在於她的大的環境對你的要求和塑造。我在北大的學習期間更多的學習體會是，我周圍的老師品德都很高尚，學問都很淵博；我周圍的同窗綜合素質都很高，他們給我提供了一個積極向上的學習環境，也給我樹立了學習的榜樣和我追趕的目標，因此，我學到了更多專業知識以外的東西；還有，三百六十行，行行出狀元，專業沒有絕對的好壞，什麼職業只要你用心做好了，都會很好。我想，大家之所以有此一問，是不是因為誤解了名校教育，誤讀了熱門專業呢？
其二，教育，在我的心目中是最崇高的兩個職業之一（還有一個就是醫生。說到這兩個職業的從業者，大家可能在內心中都有一些別的想法，那是另外的事情；但就職業來說，這的確是兩個偉大的職業）。我認為，教育更需要大量的高素質人才，課外輔導也是教育，同樣需要大量德才兼備的從業者。大家為什麼覺得課外輔導老師不好找？我覺得這與目前整個社會的職業認同及取向是有很大關係的，我倒希望能有更多的名校畢業的高學歷人才投入到這個職業中來，這也是我的一個美好願望和憧憬。
其三，我喜歡，說得書面語一點，這是我的愛好。我從國小五年級開始就有給同學上大課的經歷，那時候起，就覺得做一名老師，特別是做一名好老師，是一件很光榮、很幸福的事情，但也是一件不簡單的事情，是一個挑戰。所以，選擇這個職業，我傾注了熱情和感情，相對來說，經濟因素就淡了許多。因此，要單從收入角度講，或許我去做別的職業，會比這掙得多，而且也不會這么累；但就是因為是做教育，所以我有激情。
2. 為什麼你們機構取名“墨池軒”？這聽起來更適合一個藝術行業機構。
回答這個問題前，我先給大家講一個典故。
王羲之，東晉人，他創造了一種美觀流利的書法字型，被人們稱為“書聖”，他從七歲開始練書法。王羲之的家門口有一個水池，他每次練完書法都會在此洗毛筆，歷經二十年，天天如此，他把門前原本清澈的水池都洗成了黑色。之後人們便把那水池稱為“墨池”了。後有曾鞏仰慕王羲之之盛名，專程赴臨川憑弔墨池遺蹟，寫下了著名的散文《墨池記》，其著眼點卻不在於“池”，而在於闡釋成就並非天成，要靠刻苦努力、持之以恆的道理。
現在大家應該明白了，我之所以給我們機構取名“墨池軒”，不僅僅是因為其體現出的寧靜、優雅的學習環境和書香氣息，更多的是藉此典故突出墨池軒教育勤勉的文化和對教育不懈的努力和堅持，以此勉勵學習者勤奮學習，鞭策教育者辛勤工作。
3. 作為一名從業者，你如何看待現在的中、國小課外輔導這個行業？
對於現行的中、國小輔導行業，我用三句話予以概括。
第一句話，存在的即是合理的。課外輔導市場發展到現在，也就十來年的時間，從第一家機構的產生，到現在的多如牛毛，驗證了這樣一個道理：課外輔導有廣大的需求，有需求就要得到滿足，要得到滿足就得有人提供服務。因此，這個市場的存在和發展是有需求支撐的。
第二句話，課外輔導是對學校教育和親職教育的一個有益補充。正是由於課外輔導處於對學校教育和親職教育的補充角色，從而它有其自身的特點和發展規律，這個還有待於我們進一步的實踐和探索。
第三句話，課外輔導市場整體上來看還遠遠不夠成熟，不夠專業。由於這是一個新的行業，發展時間還很短，其專業程度還有待大幅度的提升。
4. 在現行課外輔導市場中，你是如何給墨池軒教育定位的？
一句話，我們只做精品。
墨池軒教育著眼於高端市場--別人做得了的，我們可以不做；別人做不了的，我們重點做。在現在的課外輔導市場上機構很多，林林總總，大的機構有那么幾家，小的機構數不勝數，我相信你們也是眼花繚亂。但總其來說，其提供的服務基本上是同質服務。墨池軒要在這個市場上有自己的一席之地，不能人云亦云，照搬別人的模式和經驗。考慮到市場的細分，墨池軒有自己的戰略定位--精品教育，貴族品質。
5. 在現行課外輔導市場中，你是如何給墨池軒教育定位的？
高端市場，簡而言之，是少數人做的市場，也是做少數人的市場。
墨池軒教育定位於高端市場，即輔導對象瞄準示範校、重點校的實驗班的學員以及普通班中上學員。這批學員的共同特點是成績好，對老師的要求高；有的還有特定的輔導方向和方式，比如說競賽、簽約、自主招生等。他們有進一步提升的需求和空間，但市場上能夠提供這種服務的機構不多，即使有，也不能完全滿足學員的要求，其中最大的一個瓶頸就是教師水平。墨池軒正是根據這個定位，確立了公司的努力方向和教研方向，並組建了一批高素質、高水平的專業教研團隊，為高端市場的發展和開拓服務。
6. 你對精品教育是怎么界定的？什麼是貴族品質？
墨池軒提出精品教育這個概念，你們可以從形式和內容兩個方面去理解。從形式上講，一方面，我們採取一對一以及3-6人微型小班的輔導模式，不做大班，以免與學校的課堂形式雷同；另一方面，我們給每一個學員精心訂製精緻的講義，人手一冊，各不相同，真正做到一人一個輔導方案，一人一個輔導方式；還有一方面，就是我們致力於給學生營造優雅的學習環境，窗明几淨，井然有序，並配套電腦及軟體教學，促使學生學習效率高，興趣提高快，成績上升幅度大。從內容上講，輔導內容我們經過了科學的設計，體現出了完整性、系統性，力爭做到授課內容全面、簡潔；每個課時的授課內容，包括知識點、例題以及習題都經過仔細斟酌，認真挑選，既要做到無盲點，又要做到輕負擔，讓學員既學得輕鬆又學得紮實。
貴族品質，是把學習當享受的品質，我們力爭在墨池軒學習的學員，無論是身處的學習環境，還是在學習的過程，都會是一種享受；貴族品質，是追求高標準的品質，這主要體現在學習者的高要求、從業者的高水平、授課者的高質量上；貴族品質，還是求真務實的品質，學習的過程是求真務實的過程；最後，貴族品質，是素質教育的品質，它要求教師德才兼備，要求學員品學兼優，全面發展。
7. 課外輔導在學生的學習過程中應處於什麼樣的位置？
總體上講課外輔導是學校教育的有益補充。
由於學校教育有限的學習資源和統一的教學模式，很難也不可能顧得上每一個學生個體的需求，因此，因材施教很難在學校的課堂上得到徹底的貫徹實施。從這個意義上講，課外輔導是學校教育的一個合理的延伸，特別是對有特殊需求的學員，課外輔導的存在意義就更加突出。同時，課外輔導並不是可有可無的，它是學生在學習的過程中查漏補缺、釋難答疑的有效方式。
另外，由於教育資源的分配不均，課外輔導也是平衡教育資源的一種有效手段。由於教育資源在學校、地域分配等的種種差異，可能導致資質相同的學員學習的結果出現巨大的反差。因此，參加一個好的課外輔導，可能會改變學員的整個學習過程，甚至改變其一生。
因此，墨池軒致力於學員的個體化需求，並對教育資源的合理化配置做出應有的貢獻。
8. 課外輔導對授課內容的系統性要求高嗎？
課外輔導也需要很強的系統性和計畫性，否則也只能是頭疼醫頭，腳疼醫腳，解決不了根本性的問題。這包含著兩個層面的意思。一個層面是，家長給孩子報課外輔導時，目的要明確：補什麼？補到什麼程度？如果這個問題不明確，學員的課外輔導就是盲目的，沒有針對性的。這種盲目的、沒有針對性的投資注定也不會收到好的效果。如果家長本身對輔導內容不了解，可以求助於教育諮詢師。另一個層面的意思是，輔導者，也就是輔導教師的輔導計畫要明確，對輔導內容要精通，也就是要解決好怎么補的問題，即系統性問題。如果一個輔導老師對輔導的內容、進度沒有概念，也沒有系統性的規劃和備課，這樣的輔導老師你還是不請為好。系統性，這是墨池軒無論是對兼職教師，還是對全職教師最嚴格的要求之一！
9. 課外輔導對授課內容的系統性要求高嗎？
教研是課外輔導機構之所以存在的根本所在；教研水平是一個課外輔導機構的核心競爭力。清華大學原校長梅貽琦先生說過：“大學者，非大樓也，大師之謂也。”在我看來，這是至理名言，用到課外輔導機構可以稍作改動：“課外輔導機構之大者，非規模也，教研團隊之謂也。”獨木不成林，一個好的教研團隊，是一個輔導機構是否有強有力的師資團隊的標誌，其為好的輔導效果提供基本的信息支撐，也是衡量一個教育機構好壞的標誌性指標。墨池軒教育著力於打造自己的獨立教研團隊，並在不斷的發展壯大著。
10. 如何對課外輔導的效果作出測評？
衡量課外輔導的效果最重要的標準是平均考試成績，但不能是某一次的考試成績，得看總體趨勢。學生在參加課外輔導的一段時間內，成績是先略微下降，然後才逐漸上升的，這是在我這么多年的教學經驗里總結出來的“學習曲線”。因此，學生的成績提升，一般來說需要一個周期，三個月到半年吧，這是急不得的，得有耐心。但進步還是可以看出來的，比如說，學生的學習習慣是否有所改進？學習主動性是否有所增強？等等，這些好習慣的養成需要一個過程，也不一定立即能反映到學習成績上來，但最終也一定會反映到成績上來。因此，學生補習效果的好壞，不能只有分數一個衡量標準，用專家的話說，得用“素質”及“能力”來衡量，高質量的教育應該是素質教育和能力教育；因此，在專家教師的課堂上，分析問題和解決問題的能力以及對做人等素質的培養始終是重要的教學目標。一個成績好的學生未必素質高和能力強，這就是所謂的高分低能；一個素質高和能力強的學生，一定最終會有個好的學習成績。因此，對非智力因素--比如學習習慣的測評也理所當然的應該成為衡量課外輔導效果的另一個重要指標。
因此，墨池軒教育始終堅持將素質教育和能力教育融於知識的傳授過程之中，注重教給學生解決問題的方法和思路，並以提高學生的綜合能力和素質為最終目的。
