分析結果:(1)年齡對技能的影響表現為上凸的弧線,起初是升,在 30 歲以前,即工人的體力勞動充分多樣化之前,他的技能不斷增長,而後隨著年齡的不斷增長,體力的自然下降,其技能的市場評價日益降低;腦力勞動領域年齡對技能的影響和體力勞動條件下的狀況相似,但從 30 歲後便開始下降,且下降的幅度相對比體力勞動要大。(2)工齡一貫促進技能或勞動單元的提高,是比年齡更為積極的因素。最初幾年提高最顯著,而且工人比職員提高得多,但 20 年後都明顯減弱,其中腦力勞動的減弱情況比體力勞動緩和。(3)教育程度也一貫促進技能或勞動單元的提高,前強後弱,但比工齡的作用更強烈。每多受一年教育。對技能的提高,在體力勞動與腦力勞動中,分別比相應工齡的作用高 2.6 倍和 2.8 倍。教育程度在公務勞動範圍內對提高勞動者的技能起更大作用。作者計算了各級教育程度組一生的勞動單元係數、以一生的工資表示的教育的經濟收益累計,又使用教育費用累計的統計材料,計算出各級教育程度的教育收益淨額。在增添了相當於工資的勞動者對社會作出的經濟貢獻部分後,又計算出教育對國民收入的貢獻。結果表明:國家由於提高勞動生產率而得到的收益,為對初等學校教育投資的 27.6 倍,對中學教育投資的 5.3 倍。對大學教育的投資也是盈利的。作者得出結論:在按新的社會主義原則,有計畫地處理國民經濟改造問題時,不僅必須考慮到像電氣化這樣的國民經濟改造的強大物質因素,還必須考慮到像國民教育這種遠不是那么明顯的因素。倘若沒有國民教育,即使是最好的電氣化計畫,也是難以實現的。
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