作品內容
人教版教材在全國占有80%的份額，並且是崔巒老師幾十年研究成果的直接體現，其單元主題框架涵蓋學生生活的方方面面，選文涉獵古今中外文學精華，是目前全國教材中最為成熟的。在崔老師最新研究心得——“平行閱讀”教學思想的指導下，依據人教版教材單元主題框架，以每篇課文為點，輻射出一個單元的古今中外經典美文，作為拓展閱讀文本，這樣，原人教版課本的一個單元，就散射出三——五個單元，組成一個小冊，八個單元精裝一本。這樣的形式，好處是學生可以根據教學進度分散使用，也可以集中珍藏，靈活方便。在每篇選文的後面附2-3道思考題，分別從“理解”和“套用”兩個方面讓學生“放飛思維”（低年級為“思考妙妙屋”），讓學生在閱讀中培養學生語感，在自主探究中養成思考的習慣，在模仿中提高表達的技巧。每組文章後面附有“我的積累”，讓學生養成積累的好習慣，為學生提供相應主題的詞、句、段的參考材料，注意背誦相應的名言、格言，符合“主題閱讀、讀中積累”的理念。
創作背景
時下，“主題閱讀”的概念，已經被人們普遍接受，各種研究組織盛行。“平行閱讀”教學，與“主題閱讀”在本質上是一致的，就是在新的語文課程標準指導下的，與教材同步的閱讀教學。作為一種教學理念提出來，就是要把課外閱讀提到與課內閱讀同等重要的位置上來，就像人兩條腿走路，同步跟進，人才能前進，哪條腿走得慢了，都影響走的速度。作品賞析
這套叢書聯繫課堂教學更緊密，更有針對性，有利於教師、學生在教學過程中有效地進行同步閱讀教與學。這套叢書是“平行閱讀”教學的科學、切近、可靠的閱讀材料，這就是叢書的特色。“平行閱讀”教學理念的提出，為廣大語文教師提出了一個新的課題，提供了一個廣闊的教學研究空間，為致力於語文教學研究的教師搭建了一個新的平台。比如：“平行閱讀”教學理論研究、怎樣進行“平行閱讀”教學、教師在“平行閱讀”教學中的地位和作用等。這些問題，都需要廣大教育工作者和語文教師在具體工作中探索、實踐和研究的。
建議以下幾個課型，拋磚引玉，僅供參考。
1．“發散式”課型。
所謂“發散式”，就是以人教版教材某一精讀課文為本，精讀精講，指導學生讀書方法，進行定點訓練。然後同步拓展到《小學生單元平行閱讀》的相應文章，進行自主閱讀，在教師指導下讀，方式是比較閱讀、品讀交流等。至於如何精講、如何指導閱讀，如何分清課文與閱讀材料的主從關係，都是需要教師具體研究、實踐後回答的問題。
2．“自主探究式”課型。
就是在教師的組織下，同一單元主題下的文章，完全讓學生自主閱讀，教師適當點撥，讀完以後，同學們自由討論、交流心得，讓學生總吉他們的共性，找出細微差別，教師只進行激情導入、情感引導，以及方法點撥等，然後讓學生寫一寫，仿寫或自由創作都可以，做到讀寫結合，提高學生的綜合素養。
這種課型缺點就是課堂容易失控，好像漫無目的，這就需要教師精心準備，做好探究閱讀活動的總導演。
3．“互動式”課型。
根據課文和相應的閱讀材料，教學可以成為師生互動的課堂。學生可以成為教師，教師可以成為學生，在互動模式中，充分利用好課文和拓展材料，深入挖掘文本中的精華，提高課堂教學效率。
4．“穿插式”課型。
課堂的教以課本為主，課外學生自主閱讀，但要在課前做好布置，課下及時閱讀，課上進行檢驗，在教學中穿插，督促學生閱讀，提高課外閱讀效率。
