名家解讀

內容介紹

《名家解讀:語文教育意蘊篇》名為《名家解讀:語文教育意蘊篇》。所謂“名家”，是指那些在百年語文教育變革中，思想及實踐具有重要價值，或產生過重要影響的知名專家、學者。一般地說，他們都擁有自己的研究領域及學術專長，並且取得了相當高的學術成就；他們雖然不一定在中國小從事語文教育工作，但始終關心語文教學改革。基於此，《名家解讀:語文教育意蘊篇》分為上、下兩編。上編主要選輯近三十年，特別是語文新課程改革前後具有變革意義的名家(語言學家、文學專家及教育教學專家)解讀語文教育的思想與言論。由於各自專業立場不同，這些思想言論及觀點之間亦不盡一致，甚至還有矛盾及衝突的地方，但他們的態度是嚴謹的，所談論的問題是深刻的，故本著學術研討的精神，我們收錄了13位當代名家的論述。

作者介紹

劉正偉，男，1966年生，江蘇淮陰人。1999年畢業，於浙江大學，獲教育學博士學位；之後在南京師範大學從事博士後研究。現任教育部浙江大學基礎教育課程研究中心副主任，浙江大學教育學院教育學系主任，教授，課程與教學論專業博士生導師。主要研究方向為語文教育、教育史、教師教育等，先後主持全國教育科學“十五”規劃教育部青年專項、“十一五”規劃教育部重點課題，浙江省哲學社會科學規劃重點課題等項目研究，著有《國際語文課程與教學比較》，等著作，在《教育研究》《高等教育研究》教育發展研究》《浙江大學學報》等期刊發表論文50餘篇，現正主持《復丐尊全集》的編撰工作。

作品目錄

序言引言語文教育30年：思想和觀念的譜繫上編名家解讀劉國正：語文、工具和生活一語文工具觀二語言·思想·知識三實與活四作文、生活與資料崔巒：國小語文教育的民族化、科學化和新課程改革一國小語文教材的民族化、科學化二國小語文課程改革：問題與對策陸儉明：語文教育的定位和語言知識教學一語文課程的定位二樹立適應新時代需要的教學理念三在科學研究基礎上編寫出高質量的教材 四恰到好處地給學生一點語法知識錢理群：“立人”教育與閱讀經典一語文教育的任務，是要通過“立言”來“立人”二“用文學經典滋養下一代”三“文學說到底是一種語言的藝術”四對話與發現五真話與虛構溫儒敏：中學語文是人文教育而非文人教育一語文最核心的問題是培養閱讀寫作能力二中學語文是人文教育而非文人教育三對經典的歪曲褻瀆是一種文化病象四紮實穩妥地推進語文課程改革 王寧：漢語語言學與語文教學一語言、語文與語文教學二漢字教學的原理與教學方法的科學運用三語言與言語理論在語文教學中的運用 童慶炳：語文教學——人的建設與審美教育 一語文教學與人的建設二需要認識論。更需要存在論三語文教學：語言和文學的互動四中國小語文教學的中國經驗 王富仁：古代教育的“大語文”與現代教育的“小語文”一“大語文”與“小語文”二在語文教學中必須同時堅持三個主體性三莫用學生的主體性取代教師的主體性方智范：回歸語文，注重人本一語文課程是實踐性課程二回歸語文之本三語文學科的文學教育四語文教師要成為文本作者的“知音”五語文教師要加強文學素養倪文錦：語文的整體功能與文化特質一工具性與人文性二閱讀經典——提高學生語文素養的必由之路三母語教科書的文化構成四必修課與選修課：困惑與反思孫紹振：經典、“去蔽”和教學的主體性一經典文本的微觀解讀二段落大意的教學必須緩行三“貼近生活”不是一劑良方四“去蔽”和“創新”五主體性和主體間性問題鍾啟泉：新課程與語文教育轉型一語言能力與語文學科二新課程與語文教育轉型三語文教學內容與目標的達成朱小蔓：認識國小兒童，認識國小教育一現代國小兒童的發展與教育 二基礎性：國小教育的性質、任務和功能的再認識 三國小教育與國小教師角色的轉變 杜威：語言·思維·社會一語言符號像一堵牆、一個標籤、一種媒介二教育要使語言變成理智的工具 三教師的敘述與兒童語言能力的培養四學校科目相互聯繫的真正中心是兒童本身的社會活動下編解讀名家蔡元培：國文——新教育方針與現代語文教育的設計 一“生活的必要”與“文明的必需” 二“養成健全人格”三“尚自然，展個性”黎錦熙：國語教學和國文教學 一國語要旨 二拼音、讀法、話法、綴法和書法三合於本國的教育宗旨、適應兒童身心發展及生活需要的程式 四設計教學法和自動主義的形式教段胡適：杜威實用主義哲學和現代語文教育革命一培養獨立、自由的人格 二白話是一種有效率的表達工具 三課程編制原理：興趣性和時代性四啟發式教學：疑難、演說、質疑與討論劉半農：新文化運動與套用文教授的興起一培養學生寫作套用文的能力 二適應時代之需要三養成學生主動自學的習慣 四作文評改：建立師生平等真誠的關係 夏丐尊：“治教育則歸於至情，研語文則時獲創見”一“教育上第一件事要以人為背景” 二“愛的教育”三“美的情感教育”陳望道：現代語文修辭美學和語文教育 一《太白》與“大眾語”二功能與文法三文章的美質 四“修辭以適應題旨情境為第一義”葉聖陶：語言文字的學習，出發點在“知”，終極點在“行”一語言訓練與情感培養二“養成讀書之良好習慣”三寫作就是生活本身 四兩種角色樣態 五“普通文章”與“文學創作”朱光潛：文學教育要養成高尚純正的趣味一人生的藝術化 二養成純正高尚的趣味三從“疵境”到“穩境”朱自清：“經典訓練的價值不在實用，而在文化”一“教育的價值是在培養健全的人格” 二“新的教學法是以學生為本位，教師只加以協助” 三《經典常談》四“讀的用處最大” 五“寫作是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可” 李廉方：語文教育與卡片教學法一學習普通語言文字，養成發表思想之能力 二國語讀本，必集合各類兒童文學 三卡片教學法艾偉：語文教育科學化的實驗與探索 一漢字字形、字彙及排列實驗二閱讀興趣、閱讀及作文測量 三語文實驗與研究的新範式 四語文教育科學化陶行知：平民教育與語文教學 一文化的第一把鑰匙——語文 二“一切公立學校，都應該教白話文”三“課本便是用碗端來的飯”四“事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教” 辛安亭：文從寫話起一作文就是用筆說話 二精講、多讀、熟讀、巧練 三精簡集中、綜合連貫、深入淺出、啟發心智 呂叔湘：語言學與語文教育一語文課是工具課二探尋提高語文教學效率的途徑三為了保持祖國語言的純潔 張中行：論“寫‘有文的話’及其他”一所謂作文 二“文言閱讀要以‘熟’為本，以‘知’為輔” 三“理解、深入、仿作”錢鍾書：博與通——閱讀的理論與經驗一“化書卷見聞作吾性靈”二“不盡信書，斯為中道爾”三“東海西海，心理攸同；南學北學，道術未裂” 蔣仲仁：思維·語言·語文教學一發展語言與發展思維 二教學生是給學生一支獵槍三語言規律和語文教學 四語文和教學 張畢來：漢語、文學分科教學中的文學教育 一國語語音注音 二文學教學必須從國小開始 三要寫真人真事，又要有文藝性張志公：語文教育的民族化、科學化、現代化一語文教育的民族化 二語文教育的科學化三語文教育的現代化顧黃初：現代語文教育史的建構與開拓 一現代語文教育史研究的開拓二史料的發掘與整理三現代語文教育史體系的建構 夸美紐斯：母語學習和兒童生活一母語學習與外語學習 二兒童學習語言的方法 三不同年齡階段學生的語文教學 四語言學習與生活的聯繫 五語文練習從基礎開始 蘇霍姆林斯基：“每一個孩子就其天性來說都是詩人!”一“學習文學的最終目的，是形成人的內心世界——道德、修養和美”二“學校學習的五把刀鋸” 三“到生動的思想的源頭那裡去旅行” 加登納：多元智慧型視野內的語文教學一多元智慧型中的語言智慧型 二閱讀教學與語言智慧型 三寫作教學與語言智慧型 四多元智慧型理論與語文學習評價後記