圖書信息
出版社: 清華大學出版社，北京交通大學出版社; 第1版 (2008年7月1日)
叢書名: “十一五”高等院校精品規劃教材
平裝: 254頁
ISBN: 7811232650, 9787811232653
條形碼: 9787811232653
尺寸: 26 x 18.2 x 1.6 cm
重量: 422 g
作者簡介
劉伯奎（1918-1968），天津人。早年從師李壽芳，亦受其師爺郭瑞林（郭榮起之父）影響，擅使單口，對口逗活兒以“一頭沉”擅長。代表曲目有《樹沒葉》、《白吃》、《文章會》、《當行論》、《捉放曹》等。劉伯奎，1948年生，祖籍安徽蕭縣；現任：教育部“十五”國家級規劃教材《口才與演講》（新編）獨立撰稿人；“劉氏口才訓練體系”的獨立創建人；上海科學技術職業學院套用口才研究所所長；上海科學技術職業學院外語與人文科學系系主任；廣州外語外貿大學國家文科研究基地兼職研究員。曾任：《演講與口才》雜誌社蘇州全面授式培訓基地主任（三年、1999-2001）。
內容簡介
《司法口才系統化訓練》系著者在長達20餘年的口才交際訓練實踐與研究的基礎上，向職業口才訓練體系創建的大跨度推進。其上編“司法口才套用理論把握” ，意在引導學生全面了解司法口才套用的基本規律，以及在訴訟的不同環節中，不同角色對其職業口才顯現的不同標準與制約。而下編“口才能力系統化訓練指導”則帶有微觀的針對個人具體展開的特點。在教學中，某些訓練可以以教學輪訓的形式進行，但更多的時候則需要學生各取所需，進行有針對性的自我訓練，以推進自我提高。
目錄
上編 司法口才套用理論把握
第1章 司法口才本質特點的巨觀把握
1.1 雙方立場的強烈對抗性
1.2 唯法理為據的思考排他性
1.3 言必有據的周密嚴謹性
1.4 攻守應對的預先謀劃性
第2章 司法訴訟不同環節中的口才顯現
2.1 怎樣起訴與口才顯現
2.1.1 起訴誰與不起訴誰
2.1.2 起訴什麼與不起訴什麼
2.2 法庭調查與口才顯現
2.2.1 以訴訟請求為中心明確焦點
2.2.2 事實與理由展現的“四化”要求
2.3 法庭辯論與口才顯現
2.3.1 訴訟立論要全面審題，密不透風
2.3.2 訴訟駁論重在選擇關鍵點，全力突破
2.4 法庭調解與口才顯現
2.4.1 當事人方面
2.4.2 法官方面
2.5 決定抗訴與口才顯現
2.5.1 怎樣寫抗訴狀
2.5.2 怎樣進行抗訴辯論
第3章 角色論——司法口才特點的角色要求
3.1 當事人怎樣顯現口才
3.1.1 當事人顯現口才必須符合角色定位
3.1.2 當事人口才顯現應當做好心理承受預設
3.2 律師怎樣顯現口才
3.2.1 律師口才顯現受到職業道德、社會道德的雙重製控
3.2.2 律師在中國司法程式的哲學地位
3.2.3 律師應當怎樣為當事人服務
3.3 刑偵人員怎樣顯現口才
3.3.1 刑偵人員的職業口才風格
3.3.2 刑偵人員職業口才的心理學基礎
3.3.3 怎樣把握審訊的套用技巧
3.4 公訴人與其職業口才顯現
3.4.1 公訴人的角色定位與角色把握
3.4.2 公訴人口才成功顯現的保證
3.4.3 沉默現象與公訴人口才水平的提高
3.5 法官怎樣顯現口才
3.5.1 歷史的發展需求呼喚法官口才
3.5.2 法官的口才顯現必須以德為先
3.5.3 法官口才顯現的社會影響
3.5.4 民事案件的審理彰顯法官口才
3.5.5 刑事案件審理的綜合思考呼喚法官口才
3.6 司法口才在訴訟過程中的話語特點把握
3.6.1 心態沉穩：避免使用情感色彩鮮明的話語
3.6.2 兩手並用：正面否定與側面否定
3.6.3 成功標準：迫使對方無法否定
3.6.4 一點小結
下編 口才能力系統化訓練指導
第4章 教學訓練指導的原則把握
4.1 口才能力系統化訓練的3個層次
4.1.1 口音規範訓練層次
4.1.2 口語類型訓練層次
4.1.3 口才顯現訓練層次
4.2 思維模式最佳化是訓練的中心環節
4.2.1 語音規範
4.2.2 吐字暢晰
4.2.3 語調適中
4.2.4 節奏合理
4.2.5 表意準確
4.2.6 措辭貼切
4.2.7 構想周密
4.2.8 詳略得當
4.2.9 角度新穎
4.2.10 見解深刻
4.2.11 反應敏捷
4.2.12 緊扣題旨
4.2.13 表情自然
4.2.14 態勢得體
4.2.15 一點小結
4.3 口才套用的基本表現形式及訓練要領
4.3.1 文字底稿對口才套用的依託和制約
4.3.2 口才表述形式分類訓練要領
4.3.3 脫稿表述訓練的四類三級標準
4.4 口才能力系統化訓練的巨觀把握
第5章 口才能力基礎訓練
5.1 口才技能訓練與3位指導先哲
5.1.1 孔子與口才訓練
5.1.2 蘇格拉底與口才訓練
5.1.3 黑格爾與口才訓練
5.1.4 一點小結
5.2 口才思維素質最佳化訓練
5.2.1 逆向思維最佳化訓練
5.2.2 縱深思維最佳化訓練
5.2.3 發散思維最佳化訓練
5.2.4 聯想思維最佳化訓練
5.2.5 綜合思維最佳化訓練
5.2.6 確立觀點的訓練
5.3 心理素質最佳化訓練
5.3.1 心理素質訓練目標要求
5.3.2 心理素質訓練方法
5.4 聽話理解能力訓練
5.4.1 聽話理解訓練要求
5.4.2 聽話理解能力訓練(初級)
5.4.3 聽話理解能力訓練(高級)
5.4.4 聽話理解訓練的5種方法
5.5 態勢風度設計及訓練
5.5.1 單向表述中的態勢語訓練
5.5.2 雙向交流中的態勢語訓練
第6章 口才套用能力訓練
6.1 念讀朗讀訓練
6.1.1 念讀訓練要領
6.1.2 念讀訓練方法
6.1.3 朗讀訓練要領
6.1.4 朗讀訓練的5個環節
6.1.5 朗讀系統化訓練方法
6.2 說話演講訓練
6.2.1 演講的“三性合一”特點
6.2.2 演講的語調設計訓練
6.2.3 演講的訓練形式分類
6.2.4 自然說話訓練的3種類型
6.2.5 指定主題演講訓練
6.2.6 自由命題演講訓練
6.3 辯論交鋒訓練
6.3.1 全方位審題法
6.3.2 內涵界定法
6.3.3 辯證立論法
6.3.4 駁辯分論點法
6.3.5 論與交鋒的訓練方法
6.4 交談溝通訓練
6.4.1 交談與辯論的套用風格把握
6.4.2 辯證思考是交談成功的關鍵
6.4.3 怎樣在交談中進行溝通與轉換
6.4.4 溝通與轉換的水平提高訓練
6.4.5 交談模式訓練要求
附錄A 基層單位怎樣開展辯論比賽活動
後記
