企業簡介
北京慧通文府教育科技有限公司北京慧通文府教育科技有限公司 ，成立於1995年，總部設在北京，並在上海、深圳、廣州等各大城市設有分公司及數十家校區。
作為國家教師基金“十一五”規劃重點課題科研項目承接單位、中考信息研究中心的“慧通文府”學校，所採用的《程式教學與認知心理學相結合》的教學方法，是建國30年來幾代專家及科研人員汗水和智慧的結晶，是目前國際上公認的最適合中小學生的學習方法，這一研究成果經過十餘年的發展與實踐，被證實能有效解決一直困擾中國孩子和家長的學習問題。是一場學習的革命!
慧通文府學校經過科研探索階段(1996-1999)、科研實踐階段(2000-2003)、科研成果實踐發展階段(2004-2008)，現階段，是科研成果推向全國、企業發展壯大階段(2009-2013)。目前，慧通文府學校已由原來的以數學、英語為主要輔導科目發展成全科教學;輔導對象也從國中生向國小、高中拓寬;教學形式也由走讀制向全日制發展。為推動中國基礎教育事業的發展做出了具有創新階段歷史意義的巨大貢獻。
多年來，慧通文府學校憑藉著先進的教學理念，獨特高效的教學模式，專業、專職的師資隊伍，獨家研發自成體系的學習資料及教材，完善的管理模式，向廣大中小學生、家長成功提供了優質的服務，培養了成千上萬個孩子，並得到了學生家長廣泛的讚譽和認可。被北京及全國各大媒體連續報導。在業界有著良好的口碑。
憑藉對教育的責任和忠誠，憑藉求真務實的態度，憑藉獨特的產品和經驗，慧通文府學校有著良好的發展前景。必將作為中國教育行業最優秀的企業，屹立於中國基礎教育事業的第一陣營!
發展歷程編輯本段 北京慧通文府教育科技有限公司(百日學通)，公司前身為國家“九五”計畫重點課題的研究和套用機構，現
國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題 慧通文府定位於教育教學服務產業，是集基礎教育研究、教育教學實施、教育產品開發、中學學科教育心理諮詢、中國小學科學習障礙診斷、網路教育信息服務為一體的教育科研單位。
發展歷程
1.科研研究階段：(1996-1999)
天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物。我們慧通文府(百日學通)人信奉的是“人恆自助，然後天助之”的人生;欣賞的是“自強不息，厚德載物”的大氣。
1996-1999年我們慧通文府(百日學通)正處於艱苦科研與創立奠基籌略之時，亦是我們奮力崛起之時。那時的我們堅信，靠著這自強不息，艱苦創業的拼搏精神，我們將面臨著更大、更有利的發展機遇!“狹路相逢，智者勝”，我們慧通文府(百日學通)人用自己的智慧與力量，開闢了一片新世界。
2.科研實踐階段：(2000-2003)
深思熟慮，審時度勢;運籌帷幄，決勝千里，站在基礎教育行業的風口浪尖，面對日趨激烈的市場競爭。2001年註冊匯易通，2002年匯易通在旺角成立，2003年，百日學通的誕生為慧通文府學校奠定基礎。我們深知：企業的決策層和領導層必須帶領企業前瞻的、動態的與時俱進。因此我們深思熟慮，運籌帷幄，每一步都走得艱辛而穩健，我們擁有戰略性目光，我們懂得居安思危謀思路、審時度勢定思路、前瞻未來調思路，因此 我們的企業一直奔跑在行業與時代的前沿。
2002年底，公司發展重心轉移至香港，2003年受非典的影響，企業經濟遭受重創，關閉北京地區相近停止的所有教學點，北京轉為全國行政辦公地點及科研實驗基地。
3.科研成果實踐發展階段： (2004-2008)
時光荏苒，歲月如梭，慧通文府(百日學通)在艱辛與挑戰，在欣慰與感嘆中一路走來。風雨十五年，她創造性的完成了一次羽化成蝶，實現了質的飛躍!程式教學在科研成果不斷展現的同時得到廣大學生家長的認同，相繼在上海、深圳、廣州紮下深深樹根。我們和慧通文府一路成長，我們知道破蛹化蝶是一個過程，大魚化鵬更是一種經歷。天以天道酬勤，我以厚德載物!2008年總公司將“匯易通”、“百日學通”合併註冊成為慧通文府學校及北京慧通文府科技有限公司。慧通文府(百日學通)學校的誕生不是偶然是蛹化蝶的結果，是萬里長城壘築的成功，以德育人，與時俱進!
4.科研成果推廣全國，企業廣泛發展階段：(2009-2013)
北京慧通文府(百日學通)自成立以來，在全國範圍內成立了多家分公司，分布於北京、上海、深圳、廣州等地。並將此項目推廣到武漢、杭州、青島、南京、太原、長沙等地。深圳慧通文府(百日學通)直屬上海分公司，目前在深圳市羅湖區、南山區、福田區內已設多個教學點。
歷時15年，慧通文府教研員把國際先進“程式教學與認知心理學”的教學模式與教育理論相結合，創立了適應中國學生的教學模式，為學生創造優秀升學率奠定了必要的基礎。現正式將這一科研成果推向社會。
企業文化
慧通文府教育科技有限公司成立15年來，在風雨兼程中不斷發展自己、壯大自己。將總部設立於北京，陸續於上海、深圳、廣州設立分校，通過優質的服務覆蓋大中型城市，力圖讓每個學生都能在慧通文府找到夢想。
大業願景——一幅壯闊的魅力藍圖
北京慧通文府(百日學通)站在時代的前沿，引領著一個時代的騰飛!一個處於成長中的企業，以“教育先鋒、行業翹楚”為深遠志向，以非凡的魅力締造著輝煌與夢想
大音希聲——一種恢弘氣度與超然境界
上海慧通文府(百日學通)站在時代的前沿，引領著一個時代的騰飛!一個處於成長中的企業，以“教育先鋒、行業翹楚”為深遠志向，以非凡的魅力締造著輝煌與夢想!百日學通(慧通文府)在上海籌略與發展7年成立以來，用其優質的服務和卓越的成績向所有學生和家長展示了“讓學生滿意，讓家長放心”的經營理念，因此，百日學通(慧通文府)將被所有學生和家長監督於無形，注視於無聲之中。
大方無隅——一種輝煌與價值之美
深圳百日學通(慧通文府)經過6載經營與發展，在市內已成為基礎教育行業的領軍企業，品牌指數第一;6個春秋，我們艱苦創業，一路豪情一路歌。我們將以務實、創新的工作作風繼續服務於社會，為以後更快、更新、更高的發展奠定堅實的基礎。在經歷了十五年蓬勃發展的今天，我們正以嶄新的面貌引領著基礎教育行業的前沿!
大象無形——一種深邃厚重的非凡影像
廣州百日學通(慧通文府)秉承著卓越的品質和堅持不懈的精神，將勵精圖治、不斷進取，合力拚搏，向理想的更高處拓進!用高智慧釀造高起點，以高起點撬動高速度。仔細品味，用心解讀百日學通(慧通文府)的歷史、現狀和發展，一種大氣恢弘、渾然天成、氣勢磅礴的大家形象已躍然紙上。
辦學特色
學生學不好的原因，除了來自家庭、社會、學校以外，主要還是源於學生自身，源於他們沒有很好地發揮學習的潛能，沒有具備學習的能力。
學習的關鍵在興趣。而傳統學校是單一性的教育，是為應試教育服務的。導致學生學習時感覺比較枯燥，學習興趣丟失，或出現偏科等症狀。
其次是學習狀態。有的學生學習興趣很高，學習也很刻苦，但學
習成績就是不夠理想，原因在於學生沒有發揮潛能，沒有好的學習狀態。
學習的動機、興趣、情緒、意志、情感、性格等，我們把它叫做非智力因素，它在一個人的學習成長過程中起著不可忽視的重要作用。
學生要想學習好，智力因素至關重要。智力因素包括記憶力、觀察力、注意力、想像力、思維能力等，即認知能力的總和。
對學生而言，智力和非智力因素，在不同環境下發揮著不同的作用。
傳統學校教育重視學生的智力因素的培養和調節，但卻忽視了對非智力因素的培養與調節，忽略智力因素與非智力因素的結合、協調和統一。慧通文府教育把智力因素與非智力因素放到同等位置上，並將它們與程式教學法結合起來，在教學實踐中使孩子學習能力迅速提高。用科學的方法，解決學生學習三大問題：學習動機、學習狀態、學習能力。
體現在具體教學中，主要是採取以下措施：
一、 三小時四步教學法
目前中國傳統教學大多採用凱洛夫的“五步教學法”，它的弊端是：
1. 千篇一律，針對性不強，一刀切，不能滿足作為個體的學生的需求。
2. 教學過程脫節。布置家庭作業至少要等到第二天或第三天才能得到解決，反饋慢，易忘記。
3. 課程多，作業多，學生所學的知識太多太雜，很難掌握所有的知識。
4. 45分鐘的課堂所講的知識點不系統、不完整，知識點的訓練量達不到要求，新舊知識不連貫，導致學生的記憶和思維也不連貫。
有的同學某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。一旦學生出現了偏科，如果得不到正確的幫助和引導，往往會越是偏科，越容易走入厭煩該科的惡性循環。
程式教學法採用三小時四步教學法授課制，以知識點為中心，教師講授完知識點後，當場配題訓練，當場講評，當天所學知識點當天必須測試過關，如沒過關將繼續學，直到過關為止。整個教學進度的設計，完全是按著學生對知識的掌握情況來推進的，不存在跟不上的問題。學的知識都會了，學習興趣和自信心也隨之提高。
學習內容講、評、測、練四環節一次完成，先由教師講授10—15分鐘的新知識，然後由老師帶著學生做相應的知識點練習10—15分鐘，如此循環。在課程進行到一個半小時的時候，進行課堂的階段性測試，時間控制在20分鐘內，教師根據學生的掌握情況安排剩下的時間。在本堂課結束前，老師會對學生進行當天所學知識的測評，時間控制在20分鐘內。三個小時的課堂教學完全是根據學生的接受能力、學習能力來設計的。用以確保學生當堂課當堂掌握。
三個小時的課程安排，在集中訓練學生注意力的同時，更是培養了學生的學科能力、學科思維能力、學科應試能力、答題速度、學科思維技能反映能力訓練。
三小時四步教學法的優勢是：
1. 針對性強，注重學生個性發展。
2. 系統性強，將教學與訓練緊密結合，學習系統連貫，訓練量到位。
3. 按知識點進行教學，每一個知識點吃透，過關， 連貫性更強講練測評一體化。
4. 知識點達標每個知識點訓練量達到7—12倍，使所學知識鞏固，能熟練地運用。
另外，學生參加中考、高考考試時間都是以兩個多小時設定的，很多學生在平時的學習過程中未能得到這樣的訓練，所以學生在考試過程中出現以下症狀：1)坐不住，提前交卷;2)精力不能長久集中，時間不夠用，完不成;3)頭腦不清醒，暈場、馬虎導致丟分。而三小時四步教學法訓練，老師有針對性地設計練習來延長學生注意力的過程，提升記憶力和思維能力，達到應試能力，從而獲得高分。同時還在對速度、準確率進行訓練，改正學生在學習過程中出現的學習態度、學習習慣等問題。能夠讓單科四五十分的學生在短時間內迅速提高到85分左右，解決偏科問題，幫助學生減負，提升學習效率，改善學習成績。
二、完善的教務管理機制
慧通文府針對學生個體學習情況制定學習計畫，設定個體教學方案、個體配題、建立個體檔案，對學生的學習進行長期的跟蹤。做到小步子、循序漸進、及時反饋、學生根據自己的知識水平，自定步調確定學生學習進度。與家長簽訂教學契約，確保教學效果，不提高按契約退費。
學生入學流程
1.填寫學生自然情況登記表。初步了解學生情況，同時專業解答家長及學生提出的問題。
2.對學生進行水平測試。並做出合理分析。
3.對學生進行入學教育，簽署會員協定。
4.下個體教學計畫，制定教學內容及學習時間。
5.根據學生情況，安排上課教師。
教師課堂管理
1.檢查教師備課，對學生個體配題進行核對。
2.對教師課堂組織教學進行監督，管理。
3.對當天教學內容完成情況進行評估。
4.對學生一階段的學習內容進行教務測評。
5.對學生一階段的學習完成後，根據測評成績認定是否可以進行下一步的學習。
6.將學生學習過程中的學習資料存入檔案。
7.填寫好教學回執，對學生學習情況及時與家長溝通。
8.對所有會員定期回訪跟蹤。
先進的教學方法，良好的教學模式，歷時15年教育研究的慧通文府已得到國家教育部門的認可，被教育部任命為國家“十一五”重點課題教科研單位，並在北京、上海、深圳、廣州推廣，我們期待更多的家長和孩子接受這種國際上最先進的教學模式，徹底從學習的壓力中解放出來，做一個快樂的學習者!
程式教學法
一、程式教學法簡述
“十一五”重點研究課題美國行為主義心理學家斯金納，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程式教學論及其教學模式，曾給20世紀50年代的美國和世界的中國小教育帶來廣泛影響。斯金納在操作性條件發射作用實驗的基礎上，提出了著名的強化理論，並且十分強凋強化在學習中的重要性。強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。斯金納用強化列聯這一術語表示反應與強化之間的關係。強化列聯由三個變數組成：辨別刺激——行為或反應——強化刺激。刺激辨別發生在被強化的反應之前，它使某種行為得到建立並在當時得到強化，學到的行為得到強化就是刺激辨別的過程。在一個列聯中，在一個操作一反應過程發生後就出現一個強化刺激，這個操作再發生的強度就會增加。斯金納認為，教學成功的關鍵就是精確地分析強化效果井設計特定的強化列聯。在此基礎上，斯金納提出了程式教學法。
二、程式教學的基本原則
(一)小步子原則即把學習內容按其內在邏輯關係分割成許多細小的單元，並按一定的邏輯關係排列起來，形成程式化教材。
《程式教學法.認知心理學》研究辦公室(二)積極反應原則斯金納認為，傳統教學主要是教師傳授知識，學生被動地接受知識，很少有機會對教師提出的每個問題都作出反應。要改變這種消極的學習，就要求對每一單元的學習內容，都讓學生作出積極反應。使學生通過選擇、填空和輸入答案等方式作出反應，以保持積極的學習動機。
(三)及時強化原則當學生作出反應後，必須使他們知道其反應是否正確。要求對學生的反應給予“及時強化”或“及時確認”，特別要注意對學生所作出的正確反應給予及時強化，以提高其操作能力。
(四)自定步調原則在傳統教學中學習的進度是一致的，這極大地限制了學生的自由發展。而為了讓每個學生都能自由發展，必須由他們根據白己的特點自定學習進度和速度。學生在以適宜速度進行學習的同時，通過不停地強化得到了進一步學習的內動力。
(五)低錯誤率原則在教學中應由淺入深，由己知到未知，使學生儘可能作出正確反應，將學習的錯誤率降到最低限度，提高學習效率。
三、程式教學法在教學中的套用
根據斯金納操作行為主義的學習理論，一位教師要實施程式教學必須考慮哪些問題呢?首先，要仔細地考慮在特定的時間裡計畫教學的內容是什麼，這教學內容最終是要通過學生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性;另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常複雜的行為模式逐漸精緻地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。
課堂模式要求：在3小時教學過程中，課前5分鐘教師進行導入，明確本節學習的目標;然後教師採用較難的知識點講述10分鐘，學生做相應練習7—10道題，是學校訓練量的7至12倍。在一個半小時的時候進行課堂階段性測試，進行及時反饋，最後有20分鐘時間進行當堂測試與反饋。採取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數量的練習，學生就能根據例題形成適當的假設，並在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學生練習過程當中，教師的任務就是針對不同學生的不同問題加以個別輔導，同時發現帶共性的問題，在小結時解決。這種課堂模式充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，教師的角色變知識的傳授者為學生學習的引導者、促進者、合作者;讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的願望和能力。
程式教學模式的優勢：
“十一五”重點研究課題
一、以學生為主體，促進學生主動地學習
教師根據程式教學的教學原則，將知識蘊含在各種例題和問題中，學生首先通過考察例題提出自己的認識和見解，然後在解決問題的過程中逐步加深理解，最後在小結的引導下歸納和概括知識。學生在任何一個環節遇到困難，都可以隨時向教師提出來，並在教師的輔導下順利地理解所學的知識。因此，這是一種有指導的發現學習。
二、採用低起點、小台階的方式編排知識，促進理解的學習。由於考慮到減輕學習者的認知負荷，需要將所學的知識分解為一系列小的產生式，按照低起點、小台階編排成學習程式，因此，學生只要認真考察每一個例題，解決每一個問題，就能獲得相應的知識。這種做法對基礎較差的學生尤為有利。在傳統的課堂教學中，教師只能根據大多數學生的水平進行講解，不可能為後進生對知識點的每個細節詳細講解。程式教學的低起點、小台階的設計使得每個學生都能夠對例題和問題進行反覆推敲，逐漸理解，不受教師講解內容和講解速度的限制。這樣，就有利於學生把握知識發生、發展的邏輯規律，從而促進理解的學習。
三、當時知道結果，促進高效率的學習。學生每次練習後，當時就能知道對錯，及時反饋。一方面，它使學生能夠隨時體會到成功的喜悅，進而增強學習的信心;另一方面，它能夠有效地縮小學生解決問題的搜尋空間，從而減輕學生的認知負荷，提高學習效率。如果自己的解答對了，能增強學習信心;如果錯了，學生要重新檢查自己的解答，並根據老師的講解修正原有的假設，從而激發學生學習的興趣和求知的欲望。在程式教學的教學過程中，課堂上學生始終在積極地解決問題活動中，保持著很高的學習興趣，有效地調動了學生的學習積極性，從而變被動學習為主動學習。
四、面向全體學生，實行分類推進 。
在程式教學中，不給學生規定統一的進度，學生可以根據各自的情況確定自己的學習速度，從而較好地體現了因材施教和分類推進的原則。在教學過程中，教師對不同類型的學生可提出不同的學習要求。一般說來，對於學習能力強、學習速度快的學生，可以讓他們繼續學下去，也可以補充一些提高題給他們鍛鍊，對於個別學生，通過個別學習和個別輔導對學生進行分類推進。這樣，在達到統一教學目標的基礎上，使每個學生都能得到充分的提高。
五、當堂消化、當堂完成。
從課堂組織形式看，強調當堂消化所學知識，練習和測試當堂完成，課外可以不留作業。大大減輕了學生的課外作業負擔，有利於學生的全面發展。
通過這一年來的教學實踐，程式教學模式能面向全體，做到因材施教;有利於教師隨時掌握學生的學習狀況，調整教學行為;讓學生經歷知識的形成與套用過程;鼓勵學生自主探索和合作交流;尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要等特點，提高了學生的學習效率，減輕了學生負擔;激發了學生的學習興趣;符合學生的認知心理，提高數學成績，增強學生學習的自信心，培養了學生獨立思考的良好的學習習慣。
程式教學與認知心理學的完美結合編輯本段課題組科研人員從“九五”開始歷時十餘年，著眼於把先進的教育理論研究同教育教學實踐相結合，探索能夠切實滿足中國教育需要的教學模式，推動中國基礎教育的發展。以美國心理學家斯金納的“程式教學”和美國心理學家西蒙的“認知心理學”為理論基礎，把“認知心理學”與“程式教學”相結合併付諸於實踐。在教育實踐中改善學生注意力、記憶力與思維能力綜合整體結構，使學生快速提高學習成績;將學生學習過程中注意力資源分配、記憶力的持久性和思維能力的綜合性發揮到最佳境界，切實運用到應試過程中。此項目適用於國小、國中、高中所有學生，針對學生的個體情況，從實際出發做出相應的個體計畫，有目的，有針對性的因材施教，徹底改善孩子在課堂上的注意力不集中，培養其思維能力的主動性，倡導智力因素與非智力因素相結合，在大量的教學實踐中得到了充分的證實，幫助很多學生指導學習方法，使他們擺脫學習的困境。 程式教學與認知心理學結合，是程式教學的提升，將認知心理學套用於教學過程，體現了認知心理學在實踐教學中的實際價值。程式教學與認知心理學結合，使教學者與學習者有效結合，不但解決了學習者學習過程中的學習動機的引導，還增強了學習者學習過程中的學習狀態，完成學習過程中的注意、記憶、思維的綜合學習能力提升。改變了傳統教學中以教師為中心，學生被動學習，或學生在啟發式教學過程中，創造力學習過程中，一面追求思維的發展，不斷強調基礎的完成。無論教學模式怎樣發展，都脫離不了學習者的需要。以學習者為中心，強調環境教學，客觀外部條件約束，是必要的。 程式教學與認知心理學結合，在國內的北京、上海、深圳、廣州自1996年開始至今，通過實踐案例反映這種教學模式的成功，已超出許多教育工作者難以想像的佳境。
關於下達國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題的立項通知
北京慧通文府(百日學通)教育科技有限公司：
經教育部中國中國小教師獎勵基金會，國家教師科研基金規劃管理辦公室審核批准，你單位申報承擔的課題項目“程式教學與新教程應試素質教育相結合的套用發展研究”獲準通過立項，被列為國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題。現通知如下：
課題名稱：程式教學與新教程應試素質教育相結合的套用發展研究
課題類別：國家重點課題
課題編號：CTF060672
調研經費：自籌
根據國家教育部關於全國教育科研規劃項目管理的有關規定以及國家教師科研基金“十一五”科學研究規劃項目管理要求，請課題組負責人做好下述工作：
1、 儘快確定“程式教學與新教程應試素質教育相結合的套用發展研究”課題項目的具體實施方案，在一個月內組織開題，並將實施方案和調研進度情況及時報送國家教師科研基金規劃管理辦公室。
2、 嚴格執行國家教育部關於教育科研規劃項目管理的各項規定，做好課題調研項目的自我管理工作。課題組的有關重要活動、重要變更和重要成果均須經本單位簽署意見後及時報送國家教師科研基金規劃管理辦公室。
中國中國小幼兒教師獎勵基金會
國家教師科研基金規劃管理辦公室
