簡介
動手做做看《動手做做看》出自於人民教育出版社二年級下冊讀本。
原文
法國科學家郎志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家裡問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裡。哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問郎志萬：“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
郎志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了郎萬志的話，高興地笑了。
課本教案
教材簡說
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養的。
媽媽伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的“奇怪”的問題後，是不是動手做做以後再回答的呢?朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢?伊琳娜為什麼聽懂了朗志萬的話後高興地笑了?聽懂了朗志萬的話後伊琳娜會說什麼呢?這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎?
課後“說說寫寫”中學習夥伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說後再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
學習目標
1．會認10個生字，會寫9個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3．喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學建議
(一)識字寫字
學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。
1．自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
2合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並告訴小朋友你用什麼方法記住它。全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的?
3．識字方法引導。
(1)換偏旁識字：慢—漫篇—騙
(2)偏旁歸類識字：哎、哄
(3)利用形聲字特點識字：琳、娜
(4)聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”
(5)編字謎識字：士兵的心(志)
4．寫字指導。
為激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。喔，原來是這樣啊!”示範後，可以先讓學生臨寫一遍，然後請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”二字中雖然都有個“是”字，但兩個字的結構不一樣，“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生髮現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
(二)朗讀感悟
這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。可以此為切入點引導學生朗讀感悟，以“伊琳娜為什麼生氣了”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發現了科學家的話是不對的，便於學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導學生朗讀感悟。
1．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什麼生氣”和“為什麼又笑了”兩個問題，自主讀書思考。
2．讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。
3．在交流“伊琳娜為什麼生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
4．在交流“伊琳娜為什麼又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威。
5．再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以後，可能會說些什麼?
(三)積累運用
本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助於感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助於內化積累、正確運用。
1．媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
(1)讀句子，體會“光”在句子中的意思。
(2)反覆讀這個句子，用它隨時提醒自己。
2．“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
(1)用恰當的語氣讀這句話。
(2)結合上下文理解“哄騙”。
(3)假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎?
(四)實踐活動
1．讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
2．你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
教學設計舉例
片斷：整體朗讀，以思促讀
(一)圍繞課題，整體朗讀感悟課文
1．“動手做做看”是誰給我們的建議?為什麼要強調動手做?自讀課文，思考這兩個問題。
2．結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
(二)圍繞“哄騙”引發爭辯
1．伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了他們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。
2．在生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
(三)圍繞朗志萬的話，進行發散思維訓練
1．讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。
2．教師可提示下面幾種理解引導學生討論。
(1)科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學家講的話。
(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
(四)蒐集名言，指導實踐
從課外書或網上蒐集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。
