作者簡介
任勇 福建省廈門市教育局副局長，數學特級教師，北京師範大學兼職教授，曾任廈門雙十中學副校長、廈門第一中學校長。
已編寫和參與編寫《任勇與數學學習指導》《年輕教師必聽的講座》《為發展而教育》等90餘部著作，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章1000餘篇。應邀赴各地講學600餘場。享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，獲全國首屆“學習型家庭”、全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。入選教育部教師“國培計畫”和教育部校長“國培計畫”首批專家，福建省名校長和名師培養專家委員會專家。
內容簡介
《優秀教師悄悄在做的那些事兒》是數學特級教師，北京師範大學兼職教授任勇老師最近幾年認真觀察、親身實踐的研究成果，是一部助推教師專業成長的通識性專著。
書中的精彩事例，大到“激活課堂” “超越自我”，小到“記住學生的姓名” “解放左手”，無一不是優秀教師不說卻悄悄在做的事。這些不說的事，恰恰是促使其成為優秀的真諦。
閱讀此書，立即行動，有助於教師告別平庸，走向優秀。
目錄
前言 想說的幾句話 >> 1
1 / 每天備課多一點 >> 1
2 / 終身備好每節課 >> 3
3 / 活用教材 >> 6
4 / 重視集體備課 >> 11
5 / 提前幾分鐘進教室 >> 15
6 / 不帶著情緒去教室 >> 17
7 / 記住學生的姓名 >> 19
8 / 尊重每一個學生 >> 21
9 / 教學生整理書包 >> 23
10 / 每堂一贊 >> 25
11 / 每課一趣 >> 30
12 / 每日一題 >> 33
13 / 解放左手 >> 36
14 / 幽他一默 >> 38
15 / 以眼傳神 >> 41
16 / 修煉絕活 >> 43
17 / 揚長避短用多媒體 >> 46
18 / 非預設生成 >> 51
19 / 引趣引深 >> 55
20 / 激活課堂 >> 59
21 / 課堂簡約 >> 62
22 / 讓課堂活而不亂 >> 64
23 / 有意差錯 >> 66
24 / 讓學生會問 >> 69
25 / 隨機應變 >> 72
26 / 課堂結尾巧設計 >> 74
27 / 形成自己的教學風格 >> 78
28 / 提高教學活動的頻率 >> 83
29 / 因“性”施教 >> 85
30 / 構建獨特的課堂文化 >> 88
31 / 保持親和力 >> 91
32 / 保持微笑 >> 93
33 / 與生為友 >> 95
34 / 與學生共情 >> 97
35 / 經常換位思考 >> 99
36 / 適度鈍感 >> 101
37 / 儘量不“拖堂” >> 103
38 / 讓學生上課 >> 105
39 / 指導學生“會學” >> 108
40 / 作業談心 >> 111
41 / 讓學生考教師 >> 113
42 / 讓學生出試卷 >> 116
43 / 統計到位 >> 120
44 / 適度“小恩小惠” >> 124
45 / 古為今用 >> 126
46 / 洋為中用 >> 128
47 / 課外導學 >> 130
48 / 步入學科競賽 >> 133
49 / 適度張揚個性 >> 136
50 / 激情工作 >> 139
51 / 跨學科學研 >> 141
52 / 注重積累 >> 143
53 / 尋找導師 >> 145
54 / 師友資益 >> 147
55 / 乘“機”學習 >> 149
56 / 適時反思 >> 151
57 / 閱讀·悅讀·深讀 >> 154
58 / 博約兼顧 >> 156
59 / 巧用網路 >> 158
60 / 常懷創新之心 >> 160
61 / 積累實踐智慧 >> 162
62 / 寫些文章 >> 164
63 / 做些研究 >> 167
64 / 在工作中研究 >> 169
65 / 在研究中工作 >> 171
66 / 學做學者 >> 174
67 / 參與課題研究 >> 177
68 / 著書立說 >> 179
69 / 架設心橋 >> 182
70 / 關注細節 >> 184
71 / 愛有其道 >> 186
72 / 私下批評 >> 189
73 / 為學生服務 >> 191
74 / 為家長服務 >> 193
75 / 大膽授權 >> 195
76 / 學習“水”的智慧 >> 197
77 / 超越自我 >> 199
78 / 善於“歸零” >> 203
79 / 紛擾中的堅守 >> 206
80 / 與“現代”同行 >> 208
81 / 積極適應環境 >> 210
82 / 時間巧管理 >> 212
83 / 學會“彈鋼琴” >> 217
84 / 沉得下去 >> 220
85 / 欲靜能靜 >> 222
86 / 健康第一 >> 224
87 / 規劃教育人生 >> 226
88 / 善於合作 >> 229
89 / 競而不爭 >> 231
90 / 巧借外力 >> 233
91 / 爭取單位的支持 >> 236
92 / 得到家庭的支持 >> 238
93 / 辯證育兒 >> 240
94 / 勇於承認錯誤 >> 244
95 / 研究自己 >> 246
96 / 科學做事 >> 248
97 / 儀表得體 >> 250
98 / 忙閒有道 >> 252
99 / 幸福著追求卓越 >> 254
前言
想說的幾句話
1.寫這樣一本書，是受《成功人士不說，卻默默在做的30件事》一書的啟發，該書說：“成功的人，只比你多做了一點點。”其實，優秀教師也一樣，他們的成功或許也只是緣於比別人“多做了一點點”。
2.的確，優秀教師在成長、成才、成功的過程中有許多做法，諸如師德師愛等，已為大家所熟知，但還有一些他們不說卻也在悄悄做的事。這些不說的事，往往是促使其成為優秀的真諦。
3.應該說，這些事在表彰會上不好說，在公開場合沒有說，所以我試圖把這些事寫出來。你看，“適度‘小恩小惠’”“爭取單位支持”， 還有“幽他一默”“適度張揚個性”等，在檯面上真不好說。
4.雖說是優秀教師“悄悄在做的事”，其實有些事也未必都是悄悄在做，不少老師也在“公開地做”，只是優秀教師做得更精緻些。我把這些事寫出來，是想引起老師們的加倍重視。
5.有些事相對大些，如“激活課堂”“超越自我”等；有些事相對小些，如“教學生整理書包”“提前幾分鐘進教室”等；有些事，一寫下去感到有內容；有些事，一看標題就能明了。所以書中的文章篇幅長短不一。
6.本書把我自己所做的一些事寫進去了，我算優秀嗎？不好意思，請讀者看看我的簡介，容我“優秀”一回吧。既然寫了我所做的事，多少會與我所教的數學學科沾邊，讀者不妨類比到其他學科。
7.本書雖然是按照一定的體系來寫的，但讀者完全可以“跳”著讀，也完全可以“挑”著讀。這不是一本邏輯性極其嚴密的書，所說的事是略有交叉的，其中的內容可能會有小部分重複。
8.讀者在讀完此書後，完全可以“頭腦風暴”一番，探尋一下還有哪些事是優秀教師悄悄在做的，比如“用新眼光看學生”“給學生機會”“不計學生之過”“多做少說”，等等。多探一事，多獲一得。
9.“優於別人，並不高貴。真正的高貴應該是優於過去的自己。”看完此書，立即行動，選優秀教師所做的一兩件事去做，你就能“優於過去的自己”，最終會和他們一樣優秀。
任 勇
2015年3月
書摘
學做學者
初為人師時，沒想到自己會走向“學者”。今天想來，“學者”也非難事。師者，教為道；學者，善研究。
教師要學者化，就是必須對自己所從事的教育專業中的某一學科領域有精深的研究，形成最佳化而獨特的知識結構和能力結構，有較高的學識水平、較強的研究能力、堅實的理論功底、豐富的教育經驗、創造性的研究成果，並且在教育理論與教育實踐方面有創造性的建樹，最終成為一個教育家。
學者化是由“教書匠”走向名師、走向教育家的必由之路。學者化是時代發展的需要，學者化是教學提升的需要，學者化是自我成才的需要。
我很贊成董菊初先生在《名師成功論》中提出“學者化——名師的成功之路”的觀點，我認為，追求“學者化”，是教師持續發展的一種更高層次的追求。
教師在其發展的過程中，可能先是書教得比較好，或是班主任當得比較好，這是教師事業發展的基礎。但要持續發展，就還要進行教育教學研究，探索教育規律，提升教育實效，進而把研究的東西整理出來，寫成文字，形成自己的理論。這其實也就是學者化的進程。
一位傑出教師這樣說：要做一名“學者型”教師，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。教是研的前提和基礎，研是教的總結和提高，而寫則是教和研的概括和升華。
我的成長之路，就是一條逐步走向“學者化”的道路。1986年，我評上福建省優秀青年教師時，代表獲獎者發言的題目是“做全面發展的學者型的人民教師”；2000年，我參加骨幹教師國家級培訓，代表優秀學員發言的題目是“做高素質的新世紀育才者”；2006年，“教育家成長叢書”出版，其中包括《任勇與數學學習指導》一書，我在首發式上發言的題目是“成為走向未來的名師”。從發言的題目上就能初步領略一個教師的成長曆程及其“學者化”的進程。
我一直鼓勵教師們，尤其是青年教師，超越我，更好更快地走向“學者化”。當然，我的這個觀點也並不是所有的老師都能接受的。有一種觀點認為“教師的主要任務是教學，教師只要教好書就行。”對前半句我是非常贊同的，但對後半句，我有不同的看法。我並不急於去爭論，而是把我的講話作了些調整，敘述為：“我並不苛求每個教師都要學者化，但一個優秀教師、一個名師應該是一個學者。一個名師的學者化，不是一般的學者化，而應是教育專業化與教育學者化的有機結合。”
名師的成長過程是一個學者化的過程。成為學者型的教師，為教師的持續發展指明了方向。名師的學者化不是一步到位的，學者化的實現有一個從低層到中層再到高層的過程，而這“高層”是無止境的。學無止境、教無止境、研無止境，這是名師學者化的基本原則和目標。
學者化有什麼特徵？
一是不凡的學術勇氣。要成為學科教育專家，就要有學術勇氣，敢於探索和創新，敢於懷疑和否定，為人所不敢為，言人所不敢言，不斷提高自己研究的學術層次，並逐步形成自己的學術特色。
二是強烈的課題意識。在教育教學實踐中，要善於發現問題，不輕易放過遇到的問題和困難，積極思考並篩選後將其中有價值的部分定為自己研究的課題。當然，課題的獲得還可以有其他途徑，但前提是要有課題意識，否則即使有再適合你的課題，也可能失之交臂。
三是執著的探究精神。研究也好，實驗也好，著書立說也好，都必須有一個艱苦的探索過程，探索教育規律也必然是一個長期而艱苦的過程。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”只有這樣，才能出成果出經驗。
四是全面的信息素養。信息素養是建立在信息意識基礎上的，並在此基礎上加強收集、積累、整理、運用和創造能力的訓練。信息素養是以“勤”為前提的，唯有腦勤、眼勤、耳勤、手勤、腿勤，信息才能為你所用。
五是較強的創新能力。人云亦云，不能成為學者。沒有自己，怎能有個性？沒有個性，怎能有創新？名師之路，其實也是一條屬於自己的創新之路。人無我有，人有我新，人新我精。敢言他人所未語，發他人所未見，示他人所未知。
六是豐碩的研究成果。成果是學者化的標誌，是名師成長的軌跡和階梯。教育研究必求其有成果。只求耕耘，不求收穫，是空忙；不願耕耘，只想收穫，是空想。研究者一定要有成果意識，要善於把研究成果“物化”，同時還要推廣，使其日臻完善。
遠觀全國數學名師張思明、劉可欽，近觀福建數學名師池伯鼎、張遠南，哪一個不是著作等身？哪一個走的不是學者化之路？
學做“學者”，如何？
