優秀教師悄悄在做的那些事兒

優秀教師悄悄在做的那些事兒

《優秀教師悄悄在做的那些事兒》是數學特級教師,北京師範大學兼職教授任勇老師最近幾年認真觀察、親身實踐的研究成果,是一部助推教師專業成長的通識性專著。 書中的精彩事例,大到“激活課堂” “超越自我”,小到“記住學生的姓名” “解放左手”,無一不是優秀教師不說卻悄悄在做的事。這些不說的事,恰恰是促使其成為優秀的真諦。 閱讀此書,立即行動,有助於教師告別平庸,走向優秀。 入選中國教育新聞網2015年度“影響教師的100本書”

作者簡介

任勇 福建省廈門市教育局副局長,數學特級教師,北京師範大學兼職教授,曾任廈門雙十中學副校長、廈門第一中學校長。

已編寫和參與編寫《任勇與數學學習指導》《年輕教師必聽的講座》《為發展而教育》等90餘部著作,在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章1000餘篇。應邀赴各地講學600餘場。享受國務院政府特殊津貼,榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎,獲全國首屆“學習型家庭”、全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。入選教育部教師“國培計畫”和教育部校長“國培計畫”首批專家,福建省名校長和名師培養專家委員會專家。

內容簡介

《優秀教師悄悄在做的那些事兒》是數學特級教師,北京師範大學兼職教授任勇老師最近幾年認真觀察、親身實踐的研究成果,是一部助推教師專業成長的通識性專著。

書中的精彩事例,大到“激活課堂” “超越自我”,小到“記住學生的姓名” “解放左手”,無一不是優秀教師不說卻悄悄在做的事。這些不說的事,恰恰是促使其成為優秀的真諦。

閱讀此書,立即行動,有助於教師告別平庸,走向優秀。

目錄

前言 想說的幾句話 >> 1

1 / 每天備課多一點 >> 1

2 / 終身備好每節課 >> 3

3 / 活用教材 >> 6

4 / 重視集體備課 >> 11

5 / 提前幾分鐘進教室 >> 15

6 / 不帶著情緒去教室 >> 17

7 / 記住學生的姓名 >> 19

8 / 尊重每一個學生 >> 21

9 / 教學生整理書包 >> 23

10 / 每堂一贊 >> 25

11 / 每課一趣 >> 30

12 / 每日一題 >> 33

13 / 解放左手 >> 36

14 / 幽他一默 >> 38

15 / 以眼傳神 >> 41

16 / 修煉絕活 >> 43

17 / 揚長避短用多媒體 >> 46

18 / 非預設生成 >> 51

19 / 引趣引深 >> 55

20 / 激活課堂 >> 59

21 / 課堂簡約 >> 62

22 / 讓課堂活而不亂 >> 64

23 / 有意差錯 >> 66

24 / 讓學生會問 >> 69

25 / 隨機應變 >> 72

26 / 課堂結尾巧設計 >> 74

27 / 形成自己的教學風格 >> 78

28 / 提高教學活動的頻率 >> 83

29 / 因“性”施教 >> 85

30 / 構建獨特的課堂文化 >> 88

31 / 保持親和力 >> 91

32 / 保持微笑 >> 93

33 / 與生為友 >> 95

34 / 與學生共情 >> 97

35 / 經常換位思考 >> 99

36 / 適度鈍感 >> 101

37 / 儘量不“拖堂” >> 103

38 / 讓學生上課 >> 105

39 / 指導學生“會學” >> 108

40 / 作業談心 >> 111

41 / 讓學生考教師 >> 113

42 / 讓學生出試卷 >> 116

43 / 統計到位 >> 120

44 / 適度“小恩小惠” >> 124

45 / 古為今用 >> 126

46 / 洋為中用 >> 128

47 / 課外導學 >> 130

48 / 步入學科競賽 >> 133

49 / 適度張揚個性 >> 136

50 / 激情工作 >> 139

51 / 跨學科學研 >> 141

52 / 注重積累 >> 143

53 / 尋找導師 >> 145

54 / 師友資益 >> 147

55 / 乘“機”學習 >> 149

56 / 適時反思 >> 151

57 / 閱讀·悅讀·深讀 >> 154

58 / 博約兼顧 >> 156

59 / 巧用網路 >> 158

60 / 常懷創新之心 >> 160

61 / 積累實踐智慧 >> 162

62 / 寫些文章 >> 164

63 / 做些研究 >> 167

64 / 在工作中研究 >> 169

65 / 在研究中工作 >> 171

66 / 學做學者 >> 174

67 / 參與課題研究 >> 177

68 / 著書立說 >> 179

69 / 架設心橋 >> 182

70 / 關注細節 >> 184

71 / 愛有其道 >> 186

72 / 私下批評 >> 189

73 / 為學生服務 >> 191

74 / 為家長服務 >> 193

75 / 大膽授權 >> 195

76 / 學習“水”的智慧 >> 197

77 / 超越自我 >> 199

78 / 善於“歸零” >> 203

79 / 紛擾中的堅守 >> 206

80 / 與“現代”同行 >> 208

81 / 積極適應環境 >> 210

82 / 時間巧管理 >> 212

83 / 學會“彈鋼琴” >> 217

84 / 沉得下去 >> 220

85 / 欲靜能靜 >> 222

86 / 健康第一 >> 224

87 / 規劃教育人生 >> 226

88 / 善於合作 >> 229

89 / 競而不爭 >> 231

90 / 巧借外力 >> 233

91 / 爭取單位的支持 >> 236

92 / 得到家庭的支持 >> 238

93 / 辯證育兒 >> 240

94 / 勇於承認錯誤 >> 244

95 / 研究自己 >> 246

96 / 科學做事 >> 248

97 / 儀表得體 >> 250

98 / 忙閒有道 >> 252

99 / 幸福著追求卓越 >> 254

前言

想說的幾句話

1.寫這樣一本書,是受《成功人士不說,卻默默在做的30件事》一書的啟發,該書說:“成功的人,只比你多做了一點點。”其實,優秀教師也一樣,他們的成功或許也只是緣於比別人“多做了一點點”。

2.的確,優秀教師在成長、成才、成功的過程中有許多做法,諸如師德師愛等,已為大家所熟知,但還有一些他們不說卻也在悄悄做的事。這些不說的事,往往是促使其成為優秀的真諦。

3.應該說,這些事在表彰會上不好說,在公開場合沒有說,所以我試圖把這些事寫出來。你看,“適度‘小恩小惠’”“爭取單位支持”, 還有“幽他一默”“適度張揚個性”等,在檯面上真不好說。

4.雖說是優秀教師“悄悄在做的事”,其實有些事也未必都是悄悄在做,不少老師也在“公開地做”,只是優秀教師做得更精緻些。我把這些事寫出來,是想引起老師們的加倍重視。

5.有些事相對大些,如“激活課堂”“超越自我”等;有些事相對小些,如“教學生整理書包”“提前幾分鐘進教室”等;有些事,一寫下去感到有內容;有些事,一看標題就能明了。所以書中的文章篇幅長短不一。

6.本書把我自己所做的一些事寫進去了,我算優秀嗎?不好意思,請讀者看看我的簡介,容我“優秀”一回吧。既然寫了我所做的事,多少會與我所教的數學學科沾邊,讀者不妨類比到其他學科。

7.本書雖然是按照一定的體系來寫的,但讀者完全可以“跳”著讀,也完全可以“挑”著讀。這不是一本邏輯性極其嚴密的書,所說的事是略有交叉的,其中的內容可能會有小部分重複。

8.讀者在讀完此書後,完全可以“頭腦風暴”一番,探尋一下還有哪些事是優秀教師悄悄在做的,比如“用新眼光看學生”“給學生機會”“不計學生之過”“多做少說”,等等。多探一事,多獲一得。

9.“優於別人,並不高貴。真正的高貴應該是優於過去的自己。”看完此書,立即行動,選優秀教師所做的一兩件事去做,你就能“優於過去的自己”,最終會和他們一樣優秀。

任 勇

2015年3月

書摘

學做學者

初為人師時,沒想到自己會走向“學者”。今天想來,“學者”也非難事。師者,教為道;學者,善研究。

教師要學者化,就是必須對自己所從事的教育專業中的某一學科領域有精深的研究,形成最佳化而獨特的知識結構和能力結構,有較高的學識水平、較強的研究能力、堅實的理論功底、豐富的教育經驗、創造性的研究成果,並且在教育理論與教育實踐方面有創造性的建樹,最終成為一個教育家。

學者化是由“教書匠”走向名師、走向教育家的必由之路。學者化是時代發展的需要,學者化是教學提升的需要,學者化是自我成才的需要。

我很贊成董菊初先生在《名師成功論》中提出“學者化——名師的成功之路”的觀點,我認為,追求“學者化”,是教師持續發展的一種更高層次的追求。

教師在其發展的過程中,可能先是書教得比較好,或是班主任當得比較好,這是教師事業發展的基礎。但要持續發展,就還要進行教育教學研究,探索教育規律,提升教育實效,進而把研究的東西整理出來,寫成文字,形成自己的理論。這其實也就是學者化的進程。

一位傑出教師這樣說:要做一名“學者型”教師,既要“教”,又要“研”,還要“寫”。教是研的前提和基礎,研是教的總結和提高,而寫則是教和研的概括和升華。

我的成長之路,就是一條逐步走向“學者化”的道路。1986年,我評上福建省優秀青年教師時,代表獲獎者發言的題目是“做全面發展的學者型的人民教師”;2000年,我參加骨幹教師國家級培訓,代表優秀學員發言的題目是“做高素質的新世紀育才者”;2006年,“教育家成長叢書”出版,其中包括《任勇與數學學習指導》一書,我在首發式上發言的題目是“成為走向未來的名師”。從發言的題目上就能初步領略一個教師的成長曆程及其“學者化”的進程。

我一直鼓勵教師們,尤其是青年教師,超越我,更好更快地走向“學者化”。當然,我的這個觀點也並不是所有的老師都能接受的。有一種觀點認為“教師的主要任務是教學,教師只要教好書就行。”對前半句我是非常贊同的,但對後半句,我有不同的看法。我並不急於去爭論,而是把我的講話作了些調整,敘述為:“我並不苛求每個教師都要學者化,但一個優秀教師、一個名師應該是一個學者。一個名師的學者化,不是一般的學者化,而應是教育專業化與教育學者化的有機結合。”

名師的成長過程是一個學者化的過程。成為學者型的教師,為教師的持續發展指明了方向。名師的學者化不是一步到位的,學者化的實現有一個從低層到中層再到高層的過程,而這“高層”是無止境的。學無止境、教無止境、研無止境,這是名師學者化的基本原則和目標。

學者化有什麼特徵?

一是不凡的學術勇氣。要成為學科教育專家,就要有學術勇氣,敢於探索和創新,敢於懷疑和否定,為人所不敢為,言人所不敢言,不斷提高自己研究的學術層次,並逐步形成自己的學術特色。

二是強烈的課題意識。在教育教學實踐中,要善於發現問題,不輕易放過遇到的問題和困難,積極思考並篩選後將其中有價值的部分定為自己研究的課題。當然,課題的獲得還可以有其他途徑,但前提是要有課題意識,否則即使有再適合你的課題,也可能失之交臂。

三是執著的探究精神。研究也好,實驗也好,著書立說也好,都必須有一個艱苦的探索過程,探索教育規律也必然是一個長期而艱苦的過程。“不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”只有這樣,才能出成果出經驗。

四是全面的信息素養。信息素養是建立在信息意識基礎上的,並在此基礎上加強收集、積累、整理、運用和創造能力的訓練。信息素養是以“勤”為前提的,唯有腦勤、眼勤、耳勤、手勤、腿勤,信息才能為你所用。

五是較強的創新能力。人云亦云,不能成為學者。沒有自己,怎能有個性?沒有個性,怎能有創新?名師之路,其實也是一條屬於自己的創新之路。人無我有,人有我新,人新我精。敢言他人所未語,發他人所未見,示他人所未知。

六是豐碩的研究成果。成果是學者化的標誌,是名師成長的軌跡和階梯。教育研究必求其有成果。只求耕耘,不求收穫,是空忙;不願耕耘,只想收穫,是空想。研究者一定要有成果意識,要善於把研究成果“物化”,同時還要推廣,使其日臻完善。

遠觀全國數學名師張思明、劉可欽,近觀福建數學名師池伯鼎、張遠南,哪一個不是著作等身?哪一個走的不是學者化之路?

學做“學者”,如何?

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