模式簡介
“3331” 教學模式 是一種新教學模式。這種課堂模式，把一節課分為七個教學環節，即： 出示目標，自主學習，小組交流，提問展示，點評精講，當堂訓練，總結補救。就這七個環節詳解如下：
第一個環節是出示 學習目標
對目標的要求有三點：一是本節課掌握什麼知識，二是解決什麼問題，通過解決問題提高什麼能力．三是通過學習知識、解決問題，培養什麼樣的情感態度價值觀。學習目標是課堂的方向，是讓學生弄清本節課要學什麼，做到有的放矢、目的明確。要求老師上課必須首先出示學習目標，學習目標要有針對性、實用性和可操作性。
"3331"教學模式第二個環節是 自主學習
有了學習目標，學生自主學習有了方向。緊接著就是獨立學習，不討論、不交流，獨立思考，深入鑽研，通過自主學習一般能解決20-30%的問題，有的能解決40-50%，甚至更多，平均解決30%一般是沒有問題的。被譽為“現代教育聖人”的當代著名教育家孫維剛老師，他的教學方法被稱為“結構教學法”，講究新知識和舊知識的比較和聯繫。他從不擔心學生腦子夠不夠用，比如：教三角形內角和定理證明時，課本上只是延長三角形底邊並做出一邊的平行線引導學生做出證明，而孫維剛則是把問題交給學生，讓學生自主解決，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來後，孫維剛再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n—2）180，”並把幾種證法寫在黑板上，孫維剛做總結—這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著孫老師學下去腦子就會“強大”起來。讓學生自己先探究，自己主動動腦筋、自主學習，理解的肯定會更深刻，還有成就感，能激發興趣，提高自主學習能力。自主學習時發現的問題，為小組交流、提問展示、當堂訓練做了充分準備。
"3331"教學模式第三個環節是 小組交流
通過自主學習，哪些知識掌握了，哪些不太明白，這時正好拿到小組中來交流，小組交流時，多個同學的力量組合到一起，組成一個思維的動力系統，形成一個合力，齊心協力朝一個目標邁進，開動課堂的動車組，在思維碰撞中思想的閘門被打開了，不斷解決問題，生成新知，這樣又能解決30%的問題，老師不用講，60%的知識解決了。有人懷疑這個標準是否真的能達到？成績好的學生肯定能，那么成績差的學生呢？實踐證明也能。因為，在學生自主學習，小組交流的過程中，老師能閒著嗎？老師會幫扶那些學習成績差的，關心那些學習情緒不穩定的。小組交流時老師更是穿插、巡視在各個小組之間及時進行啟發指導，了解學生掌握知識的情況，在這個環節中老師要起到點撥、啟發、引導的作用,確實能解決知識問題60%的可能！
第四個環節是 提問展示
每個班分九個小組，每個小組7-8個學生，小組按男女生搭配，成績優劣搭配。為什麼這樣編排呢？因為男生的邏輯思維、探究能力強，女生的形象思維、記憶能力強，男女生在一塊優勢互補，能得以共同提高。提問的方式是多種多樣的，有“點組點號，點名道姓，點姓名中的一個字，拍膀，同號搶答，連環問，抽籤式回答”等等。如果被提問者答不上來，3秒鐘之內別的學生可以站起來說“我來回答”。如果這個同學回答得不全面，其他同學站起來就可以說“我來補充”。如果有比台上同學更簡潔的方法，更全面的答案，其他同學站起來可以說““我有不同解題方法！”。同樣的問題可以不問小號問大號，如果大號答對了你給他（她）口頭表揚，學生給他鼓掌，他（她）感覺有成就感呀，如果他答不下來，正好給其他同學主動回答的機會。 同樣的問題也可以不問大號，問小號，為什麼呢？因為課堂在運行，時間在推進，有限的課堂時間，有時需要加快推進速度，這樣問他（她）絕對能回答下來，不就節省時間了嗎？不過，當小號答上來之後，千萬別結束，緊接著你去問5號6號或7號8號，他們也都會了、理解了，這個環節才算結束了。
注意事項
這個環節裡面有幾點是需要老師們注意的，一、培養學生的 “三大”：大膽、大聲、大方； “四不”：回答問題時 不彎腰、不低頭、不晃動、不亂看。二、提問展示時要 先出示問題，後指名回答。這樣，讓所有學生都做準備，都動腦子想，隨時準備被提問。三、不提倡齊答，因為那樣只要部分同學會了，其中就不免有濫竽充數的；四、不能誰舉手高就讓誰答。原因，舉手高的肯定是表現欲強的、膽子大的，不指定他也會主動回答的，這時就要把機會特意給那些不愛表現的同學。五、對學生的回答，老師要及時給予恰當的評價。即時評價，讓學生看到自身的每一點進步，在參與教學的過程中品嘗到學習的樂趣。讓每一次發言都綻放出笑臉。要求老師在課堂上要多表揚、多鼓勵。給老師們講過這樣一個事：一個鄉中老師的孩子，因為國中上了一年英語沒學好，送到了這樣的學校。有一次正好聽他所在班級的英語課，就建議老師讓他領讀。說實話，他領讀比不上其他同學，但咯咯巴巴也領讀下來了。期中考試後，又見到這個同學，問他英語成績怎么樣？他高興地說：“現在不錯了，比以前進步了好多！”說：“為什麼呀？”他說：“你不知道，有一次英語課上老師竟讓我領讀，本來我讀得不好，老師卻鼓勵了我。我想：我一定要下點功夫，要是下一次老師再叫我讀怎么辦？結果到了第二天，老師真得又叫我領讀了。因為有準備，這一次讀得效果不錯，老師表揚我，同學們為我鼓掌，從此以後我對英語就有興趣了，英語成績也就上去了。”這就是說：他參與了，快樂了，就成功了。一位老師說新課堂就是：“人人是老師，處處是講台。給每位同學展示自我、收穫成功的機會，讓所有的同學參與到課堂活動的各個環節中，讓不同層次的學生都有所提高。 因為人越成功越有自信，人有了自信就能走向新的成功”。“3331”教學模式也可以叫“成功教學”模式，就是要創造條件給同學們提供成功的平台。“提問展示”有兩個特點：第一，課堂活躍；第二，所有學生注意力都要集中在課堂當中。新課堂的顯著特點就是“ 大面積參與，大面積快樂，大面積成功”。
我們經常見到有這樣一種現象：有的學生下課後故意拿板擦敲桌子，或者敲黑板。他是在乾什麼呢？他這是在搗亂嗎？他是在故意犯錯誤嗎？不是！從心理學角度分析，他是有心理需求，他想要展示，他想要大家看到他的存在，渴望大家注意他、欣賞他。為滿足他們這種需求，引導其向積極健康的方向發展，課堂上就要求“ 人人參與，個個展示”，為每位同學創造這種自我展示、自我表現的機會。
新課堂的提問展示環節，在掌握知識、課堂教學資源生成方面與傳統課堂還有很多優勢。學生的學習空間明顯擴大，學習效率明顯提高，教學效果明顯改觀。新課堂培養了學生的自主學習能力，對知識的探究能力，有競爭意識，以及樸實而張揚的個性。總之，學生的素質是高的，他們走到哪裡都行，上學都會取得優異成績，走向社會能幹出一番事業。這正是素質教育的人才培養目標。事實證明“3331”教學模式培養出來的學生不但沒有輸在起跑線上，而且還贏在了起跑線上。
在展示環節中幫助、挑戰、補充、糾錯、質疑、解疑等等，同學們在一塊碰撞升華，經常會有意想不到的收穫，生成很多教學資源。新課堂由原來的一個老師變成了幾十個老師，並且其中不乏高素質、高智商、高水平的“小老師”。每堂課這些“小老師”都在充分發揮作用。這樣一來，教學就不只是課程傳遞和執行的過程了，更是課程創生與開發的過程。教學過程成為內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣的課堂“學生大面積參與，大面積快樂，產量很高”。師生之間真正實現了“師生互動、積極交往、共同發展”的和諧師生關係。
第五個環節是 點評精講
它與第四個環節是有機的結合在一起的。在提問展示環節，教師不但要適時地點撥、引導、啟發，在關鍵時候還要對重點的疑難問題進行精講、釋疑，保證了學生對知識的全面、深刻地理解與掌握。
第六個環節是 當堂訓練
本環節要求老師們針對本節課所學的知識，在備課時精心設計一些練習題。通過練習，讓同學們加深對本節課所學知識的掌握、鞏固，以及鍛鍊同學們綜合利用所學知識，解決實際問題的能力。當然，設定的問題要考慮到學生的層次、知識的梯度。個別學生對有些問題解決不好的，通過小組之間的互相幫扶或教師個別輔導加以解決。
最後一個環節是課堂總結。
課堂總結又稱為總結補救。剩下的10%的問題在這個環節解決。最後讓學生歸納總結本課收穫，指定一位同學後，如果該同學總結不全面、不完整，其他同學主動補充總結或由老師補全。
自主學習 解決30% ，小組交流解決30%，提問展示解決30%，最後由老師的總結點評解決10%的知識和問題，這就是課堂教學的“3331”教學模式。
另外，“3331”還有一個內涵是時間分配：自主學習和小組交流占一節課30%的時間，提問展示，點評精講占30%的時間，當堂訓練占30%的時間，課堂總結占10%的時間。
“3331” 教學模式 還可以總結為“ 以 學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。課堂教學的過程可以簡單地概括為： 獨學——對學——群學。
“3331” 教學模式 很好地培養了學生的挑戰精神，提倡學生課堂上的“ 四個挑戰”。第一，挑戰自我。特別是是適應於農村的孩子，剛來學校的時候唯唯諾諾，羞羞澀澀，不敢和人說話，不敢展示自己。針對這種情況，就提出了課堂表現的“三大”即大膽、大聲、大方，鼓勵學生挑戰自我。第二，挑戰同學。一個學生站起來3秒鐘不答，其他同學就可以挑戰：“我來補充”！“我有不同意見”！第三，挑戰教材。對教材中的內容敢於大膽質疑。第四，挑戰老師。挑戰老師更有意思，更能活躍課堂氣氛，能夠有效培養學生的競爭意識，敢於向權威挑戰的精神。孫維剛老師在《 讓教學發揮更大的作用》中寫道：課堂上，使學生成為學習的主人，形成學生“超前思維，向老師挑戰”的課堂氣氛。例題寫出來了，由學生思考、分析，到講台上講解；定理、公式寫出條件時，鼓勵學生想出它們的結論；再進一步，學生主動構造定理、公式；甚至，瞻前顧後，審時度勢，提出應該給誰以定義和如何定義；乃至，對於教師課堂上的講解，都搶在前面猜想它的下一句是什麼……這樣做的優點，將使學生在思維活動中得到思維的訓練。同時，一切都是自己動手完成，歷景艱難”，熟知其中的“溝溝坎坎”，必將印象深刻、記憶久遠。學生向老師挑戰，如果思考失誤了，將從反面加深對正確認識的理解；同時，在整個過程中，學生之間的相互影響大大改善了只模仿教師一個人的局限性。另外，這種給學生們以在自己同伴面前展示自己才華的機會，將是一種很好的鼓勵青年積極追求的方式。
關於回答和挑戰，用量化積分辦法激勵學生。指定回答正確加1分，挑戰同學回答正確加2分，挑戰老師、挑戰教材成功加3分，每個教室後面黑板上都有各小組各科當天的積分，利用加分制度，各小組展開競爭，每周總結一次，優勝的小組各年級部每周發獎盃。小組長還要發表獲獎感言。激勵，激勵，再激勵。培養學生們的競爭意識，激發學生們的學習興趣，從而激活了整個課堂教學。
只有改革原有的教育觀念、轉變學生的學習方式才能真正地實現素質教育。為使“3331”教學模式更具實效性，更具指導意義，逐步總結了各環節的操作要點： 1、自主學習有目標，小組交流有問題，提問展示有方向，當堂訓練有結果，補救達標有措施。2.課堂體現四個結合：動與靜結合、主導與主體結合、快樂與思維結合、素質教育與升學率的結合。
威縣人才學校就是一個鮮明的例子，自從實行了這種“3331”教學模式 ，課改效果明顯，學生成績得到了大幅度提高。“3331”教學模式的課堂吸引了上百所學校到威縣人才學校 參觀學習。
