基本含義
算題算好以後，再通過逆運算（如減法算題用加法，除法算題用乘法）演算一遍，檢驗以前運算的結果是否正確，就
驗算是驗算。驗算能夠有效地檢查出計算過程中出現的錯誤，但對解題思維上的錯誤無太大用處，通過驗算（用結果來推導條件）所得的數據與原數據比較來建議運算是否正確。
基本方法
驗算是解決數學問題的最後一步，是一個不可缺少的環節，掌握驗算的方法，養成驗算的習慣是學好數學重要條件之一。因此在國小數學的教材中安排了一定的教學內容，如：加減法的驗算，乘除法的驗算，方程的驗算，套用題的驗算，但在平時的教學中老師對加減法的驗算，乘除法的驗算，方程的驗算比較重視，而對套用題的驗算比較輕視，這並非套用題的驗算不重要，原因之一是：因為加減法的驗算，乘除法的驗算，方程的驗算經常出現在試卷中，而套用題驗算沒有直接的出現在各類試卷中；原因之二是：加減法、乘除法、方程的驗算方法比較簡單，教師容易教，學生容易學，而套用題的驗算方法多，驗算方法又比較複雜，學生較難理解和掌握。而筆者認為讓學生掌握套用題的驗算方法比掌握加減法、乘除法、方程的驗算方法更具有價值，通過套用題的驗算對學生理解各數量之間的互逆關係、辨證關係有很大的幫助，對培養學生思維的靈活性、嚴密性有很大的促進作用，對學生的數學素養提高和良好數學習慣的養成更有不可代替的作用。
作用
驗算是對所學計算知識的鞏固和數學知識信息的再加工,培養學生的驗算能力對促進思維,發展智力,形成知識體系具有特殊的意義。驗算是計算和解決數學問題不可缺少的環節,掌握驗算的方法,養成驗算的習慣是學好數學的重要條件之一。認真驗算不僅是保證計算正確的一個有效措施,而且也可以促進學生理解數學規則,形成計算技能,同時還有助於培養學生從小就對工作認真負責的良好態度。因此,在教學中,要從學生的實際生活和知識水平出發,讓學生在具體事物中感知和理解驗算的重要意義。比如,結合作業講評、單元測驗後分析等教學活動來探究錯誤的原因,幫學生體驗“驗算”與“不驗算”的效果,使他們改變有書面要求“驗算”才驗算,沒有書面要求就不驗算的習慣,讓學生的驗算意識遷移到日後的學習和工作中。
