概述
雙鴨山朗訓少兒英語學校是朗文教育品牌的正規加盟學校，是朗文3H少兒英語雙鴨山學區教學示範校，同時也是朗訓教育科技有限公司在雙鴨山市的唯一合作夥伴。學校概況
雙鴨山朗訓少兒英語成立於2012年11月，是一所面向4-12歲少年兒童的私立英語學校。學校以趣味性教學為主要教學模式，以打造美國國小課堂環境為努力方向，全面提高學生的聽說讀寫綜合能力及應試能力。背景簡介
朗文公司
朗文（Longman）公司成立於1724年，迄今為止已有280年歷史，它於1755年出版了世界上第一本英語辭典，如今已經在世界55個國家（地區）以十七種語言出版英語教育教學資源。是全球最著名的英語教育出版機構，也是全球最大的教育出版集團培生教育出版集團所擁有的最著名的品牌之一。上個世紀70年代，朗文公司開始影響中國人的英語學習，先後出版了《Side by Side》、《核心英語》、《企鵝少兒英語》等經典學習教材，以及朗文系列英語辭典。這些暢銷中國的大江南北，影響了中國幾代人的英語學習，尤其是《Follow me》、《走遍美國》、《新概念英語》、《朗文3H少兒英語》等英語教材，以及《朗文當代英語辭典》等，在國內英語教育領域具有里程碑意義。朗訓國際教育集團
朗訓教育是集教育培訓、教育研發、教育出版、教育軟體開發、線上教育系統等業務於一體的集團公司，總部位於北京，前身為北京環球亞太教育諮詢有限公司。歷經6年發展，朗訓教育已發展成為國內規模最大的綜合性教育服務平台與教育資源提供商之一。朗訓教育專注於提高國內幼、少兒教育的產業運營及標準，是業內最具聲望及權威的專業化教育培訓機構。集團以兒童教育培訓和教育出版為核心項目，並涉及國際化教育出版、幼少兒英語培訓、幼少兒師資培訓、教育教學研發、教育電子產品、文化產業等多個平台型業務，在國內擁有十餘所直營少兒英語培訓學校，近千家合作學校廣泛分布於國內30多個省、直轄市，就讀學員已達50多萬名。教學理念
教學特色
1全英文教學教師授課無漢語，全程模擬美國國小課堂語言環境。雙鴨山朗訓少兒英語學校的教師經過總部長時間美語發音培訓，語音語調標準（課堂內容全部由美語原聲視頻和教師領讀，家長能夠隨時了解教師發音程度），語言強度高（學生課堂吸收的英語信息相當於非英語教學學校的數十倍）。
2興趣教學
故事教學、遊戲教學、歌謠教學、手工教學、電子互動教學等多種趣味教學方式，徹底顛覆傳統教學方式。在同樣學習辭彙語法、培養應試能力的情況下，能夠做到比其他私立英語學校更靈活更趣味地傳授課堂知識。學校獨創的組合教學模式可根據實際教學內容組合不同教學方式，不僅做到了每堂課的教學模式最最佳化，也達到了教學效果的最佳化以及學生接受程度的最大化，在黑龍江地區具有一定的先進性。
3學習美國少兒英文課程
雙鴨山朗訓少兒英語學校選用美國少兒通用英文學習課程Phonics（請百度）、3H（請百度）等，引領學生用學習母語的方法學習英語。學校的Phonics教材為母語國家小學生的必修教材，是美加小學生提高閱讀能力及拼寫能力的指定用書。3H教材為美國小學生的選修教材，該教材根據中國新課標國中國小課本編寫，與新課標知識點吻合度在85%以上，難度低於美國國小英語課本，同樣也包括了辭彙及語法（美國小學生也要學語法，就像中國小學生學中文語法一樣）。學校選用的教材在內容上與傳統的《新概念》、《劍橋少兒英語》並無太大區別，但書頁設計更鮮艷傳神、內容描述採用全英文形式、學習方式以趣味性教學為主，完全不同時死學硬學的傳統私立英語學校。
4美國原版電子互動學習遊戲
雙鴨山朗訓少兒英語學校擁有超過30種互動遊戲軟體，全部美國原版引進，內含200餘個電子互動學習遊戲。學校是全市唯一擁有一種以上全英文原版互動遊戲軟體的學校。學生可在互動白板上根據學習內容及遊戲興趣選擇不同的遊戲來學習英語。學校開課以來，英語電子互動學習遊戲得到廣大學員及家長的一致高度認為。所有學員樂此不疲。
5 100%覆蓋學習內容的美語視頻資料
為保證教師的教學真實、準確，同時也為了消除廣大家長對教師英語能力及語言能力的質疑，雙鴨山朗訓少兒英語學校為所有教學內容配備了美語原聲視頻（只要是教師能講到的，就有美語原聲視頻可供參考）。只要課堂有新內容出現，教師就會加入美語原聲領讀環節。美語原聲視頻領讀與教師領讀形成雙保險，確保不會教錯。
教學模式
1 故事教學海量美國原版圖畫故事，根據不同故事設計不同體驗環境，讓學生在互動和親身體驗中隨主人公一起經歷跌宕起伏的冒險歷程。
據了解，雙鴨山朗訓少兒英語學校是雙鴨山市唯一一所在課堂上採用故事教學的學校。學校從大量的圖畫故事中為學生精心挑選了上百個簡單明了、寓意深刻、色彩明快的課堂故事。學生在享受故事的時同，可以與教師一起體驗故事中的情節、感受故事中人物的情緒。這種教學手法目前已成為該校學生培養英語語感、提高聽說能力、由在學習中學習英語轉化為在體驗中學習英語的最好方式。
2 歡樂遊戲
雙鴨山朗訓少兒英語學校為學員準備了90餘個課堂遊戲，包括記憶遊戲、競猜遊戲、應激遊戲、情景遊戲、對抗遊戲、記分遊戲、競速遊戲等。此外，還有80餘個課間遊戲。讓學生在無時無刻不遊戲中迅速提高英語的掌握能力。
遊戲教學是學員在課堂上提高學習內容記憶程度的最好手段，也是學員在課上張嘴說的最多、自主培養語感最快的時段。雙鴨山朗訓少兒英語學校為辭彙語法學習開闢了一個全新的途徑，在黑龍江地區首創了以趣味教學學習辭彙語法的新方法，打破了一直以來“少兒英語只玩不學應試知識”與“只有講新概念的學校才能學到語法和辭彙”之間的界限。
3 電子教學
200餘個美國原版電子互動學習遊戲，1100多種美語原音效卡通學習視頻，新鮮有趣，伴隨孩子英語學習始終，讓孩子絕不厭倦學習。
海量教學視頻覆蓋教材中的所有教學內容。不同於其他英語學校的只有音頻教學，雙鴨山朗訓少兒英語學校的學員可在最大程度上掌握學習內容的正確發音及語調。
4 兒歌童謠
800餘首美語兒歌及童謠覆蓋全部基礎知識，唱會朗朗上口的歌謠即是掌握了學習內容。
雙鴨山朗訓少兒英語學校充分利用少年兒童的說唱天性以及對歌詞旋律良好的記憶能力，以幫助學員把課堂內容融入腦海為出發點，每次課尾都會教學員說唱與當堂課內容有關的兒歌或童謠，讓學員在下課後也能隨時隨地學習英語。
5 趣味寫作
拼圖、剪紙、繪畫、貼紙、表演等學習方法與多種寫作遊戲相結合，無需一紙一筆即可完成寫作課程。
雙鴨山朗訓少兒英語學校摒棄了傳統的辭彙背誦方法，讓學員在邊動手邊競賽中不斷強化對知識點的記憶。
英語學習的誤區
誤區1：國小以前沒有必要學習英語專家：這種說法是錯誤的，英語應越早學習越好，但前提是，第一是要在兒童能夠熟練運用母語以後（3周歲後），第二是要在趣味學習而填鴨式學習的方式下。第一，人的大腦中有一個專門負責學習語言的區域，即布羅卡氏區(Broca'sarea)。布羅卡區在2-4歲時開始快速發育，到10—12歲時發育成熟（詳見“二語習得理論”）。此後隨著年齡增長，布羅卡區的靈敏性卻呈下降趨勢。等到十幾歲再去攻外語，大腦已無法把外語直接貯存在布羅卡區，只能在記憶區新建一個記憶結構。這個新的記憶結構沒有布羅卡區靈敏，使用時還需先與布羅卡區建立聯繫。這也是成年人學外語的速度比兒童慢的原因。第二，如果兒童在幼年時期以趣味式學習的方式掌握部分英語，則他們在初高中階段學習英語的積極性就明顯高於其他兒童，這對他們保持旺盛的英語學習熱情、降低厭學情緒有很好的幫助。第三，儘早融入全英語學習環境中，使兒童能夠最大可能地接收英語信息、體會各種英語交流方式，這對於兒童在思考能力成熟後摸索出適合自己的學習方式有很大的幫助。
誤區2：孩子不可能聽得懂全英文授課。
專家：這種說法是錯誤的。第一，就像中國嬰兒學習漢語時的沉默期（詳見“二語習得理論”）一樣，嬰兒在中文環境中沉默地聽了一年左右的的中文，張口時自然就是中文，從來沒人用另一種語言給嬰兒翻譯並解釋中文這種語言的意思。例如，幼兒很小通過看卡通片就知道了“濫竽充數”這個詞，但並不了解具體含義，也沒人用其他語言給幼兒解釋，最後幼兒還是通過中文這同一種語言得到了解釋，並在生活實際中慢慢理解了這個成語的意思。由此可見，在全英文環境中，兒童經過一段時期的學習，通過情景式學習（實物、圖片、多媒體、遊戲、歌謠、互動、表演、電子互動）及趣味式學習（遊戲、故事、歌謠、趣味寫作），都能達到用英文正常交流的程度，區別只是在於兒童的年紀越小掌握程度越高，兒童的沉默期越短掌握程度越好。第二，刻意營造語言環境，幫助兒童迅速掌握英語。在全英文的語言環境下，兒童在心理和意識上會不知不覺地擺脫母語，並下意識地努力通過其他方式參與學習，從而能夠在實物、圖片等的暗示下，在互動、表演等的體驗中，在對教師手勢、動作等的猜測中，慢慢體會出相應英文的意思。第三，回到上面“第一”中的例子。幼兒在掌握了一定的英語後，會自然地用這部分英語去分析並試圖解釋其他並不明白意思的英語，就像中文教師在課上讓學生嘗試解釋“濫竽充數”一樣，教師雖然不會說用什麼語言解釋，但學生還是會不由自主地用中文進行解釋。因此，兒童在用英語解釋英語的過程中，無形中又對英語有了進一步的強化和認知。
誤區3：少兒英語只面對幼兒。
專家：這種說法是錯誤的。第一，從“少兒英語”這個詞語上看，“少兒”指的自然是少年兒童，年齡大約4-12歲左右，也非只是幼兒。第二，從教材上看，朗訓少兒英語包括了最高難度可達高中程度的全套教材，而這種難度卻是並非幼兒可以克服的，但又是兒童通過一系列學習、在9-12歲時可以達到的高度。第三，從學習內容上看，教材的知識點範圍與英語新課標教材有85%以上的匹配度，從這種教材的編纂方式上看，也是考慮到了10歲左右兒童的學習。第四，在面對幼兒以上年齡段少年兒童學習時，朗訓少兒英語也是採用趣味式教學的方式，即初高中趣味語法學習、初高中趣味辭彙學習，而完全不同於其他英語品牌填壓式的學習方式。這提供了一種全新的語法學習模式，深受少兒喜愛
誤區4：少兒英語不適用於應試教育。
專家：這種說法是錯誤的。第一，少兒英語也同樣學習單詞和語法。首先，Phonics課程本身就是一種最有效的背單詞手段。原有的背單詞模式是學生要先知道單詞的讀音，然後按照單詞的字母組合順序一個字母一個字母的把詞背下來。但只要學會了Phonics的發音規則，根據單詞的讀音，就可以自然的拼寫出單詞，無須死記硬背，這無疑大大減少了學生背單詞的時間。其次，新課標中的語法全都通過對話的方式在課上傳授，不會單獨拿出語法單元，會在潛移默化中讓學生知道語法，而且學生不會像傳統語法講法中逐個部分逐個部分知道語法的組成，而是會在更流利的對話形式中讓學生了解語法的套用，這樣只有稍有一些語感，就能輕鬆地明白語法的用法。第二，家長的普遍意識是要讓孩子提高應試能力，就必須把學生送到用傳統辦法講單詞和語法的英語學校去，這樣的學校從語法單詞集訓的角度來看有一定作用，但從實際的情況看，幾乎所有的孩子都是被家長強行送去學英語的，而且這樣的學校又是採用傳統的、集訓式的授課方法。校內校外的英語學習都是一種模式，這就很難讓學生再提起興趣。這樣一來，課堂質量就很難得到保障。第三，在少兒英語學校學到的語法會以語言交流的方式得到套用、鞏固和複習，在全英文的實際情景下，學生就有了更多的機會在親身體驗中理解語法，也不是以傳統的方法把語法的結構背下來，然後再往裡套。誠然，我們見過把新概念課文背得滾瓜爛熟的學生，但他們也只是背下來，並沒有在實際的語言環境裡體驗語法的用法，效果自然不會理想。
誤區5：少兒英語就是帶孩子玩。
專家：這種說法是錯誤的。“玩”從狹意上講只是情景式教學中的一個環節，這裡的“玩”我們可以粗略地理解為“遊戲”。在除了遊戲外，情景式教學中還有唱歌、故事、表演、互動、實物圖片、兒童操、多媒體展示等等環節，但總的來說，這些方式都是在全英文教學模式的輔助方式，是幫助兒童融入課堂、體會英語、理解英語、熱愛英語學習的必要手段。而從廣義上講卻包括了情景式教學中的全部環節。第一，故事環節。這種教學手法讓學生在互動和親身體驗中隨主人公一起經歷跌宕起伏的冒險歷程，也是學生培養英語語感、提高聽說能力、由在學習中學習英語轉化為在體驗中學習英語的最好方式。第二，遊戲環節。大部分遊戲都是包含當堂學習內容的嵌入式遊戲，也非只是讓學生高興的傻玩遊戲，包括記憶遊戲、競猜遊戲、應激遊戲、情景遊戲、對抗遊戲、記分遊戲、競速遊戲等。第三，電子教學環節。美國原版電子互動學習遊戲、美語原音效卡通學習視頻、歌謠學習音頻、電板故事展示，讓學生愛上英語。第四，歌謠環節。充分利用少年兒童的說唱天性以及對歌詞旋律良好的記憶能力，以覆蓋全部學習內容的歌謠幫助學員在下課後也能隨時隨地學習英語。第五，趣味寫作環節。拼圖、剪紙、繪畫、貼紙、表演等學習方法與多種寫作遊戲相結合，無需一紙一筆即可完成寫作課程。
誤區6：孩子必須學習音標
專家：這種說法是錯誤的。第一，音標太多，易混。英語中共有四、五十個音，要學習音標，就要記住全部這些符號，這對於少年兒童來說無疑是巨大的負擔，學習起來又不能跟拼音混，又得用音標拼出單詞。因此，但凡有點英語學習意識的家長都在想盡辦法淡化孩子的音標學習。第二，音標已越來越多地被自然拼讀法（Phonics）所代替。最好的例子就是在我國的中南部以及南部的一些城市，已經用Phonics取代音標，並正式教授給學生。這種學習方法是英語母語國家孩子學習生詞讀音的方法。用這些方法拼讀單詞，既無需逐字逐字地背單詞，學習起來又相當容易，所以得到了廣大家長的一致認可。掌握了這種方法，就能在看到單詞時自然地讀出來，這無疑極大地提高了孩子的英語閱讀能力，從而提升了孩子的信心，增加了他們與英語的接觸機會。同時，在聽到一個單詞時，又能迅速拼出，這無疑又提高了孩子的單詞背誦效率。因此，對於少年兒童來說，學習Phonics是學習英語拼讀的最可靠途徑，音標可以等他們在成人後再慢慢學習，就像很多英美國家的學生，在入了大學以後才會學習音標。
誤區7：學習英語就為了升學
專家：這種說法是錯誤的。10年後，也許幾乎每個學生都能考上一所不錯的大學，這無疑就降低了學生學習的積極性，也就降低英語學習的重要性，從而導致學生的英語能力呈逐年下降趨勢。而在全球化程度越來越高的未來，在大公司國際化程度越來越高的未來，現實的就業形勢又需要人們必須掌握英語，這就產生了一個矛盾。要想解決這個矛盾，就要在尋找一種既能學習課本內知識，又能提高聽說讀寫綜合能力的學習方式，少兒英語的出現正是順應了這一時代的需要。因此，請家長把目光放得長遠些，再長遠些。
誤區8：每天下課後都問孩子學到了什麼
專家：這種做法是錯誤的。家長希望掌握孩子學習情況的心理是可以理解的，但也要了解語言學習的階段性特點。嬰兒之所以要在出生一年後才會說話，一方面是受機能發育上的限制，而更重點的一方面是受語言認知能力的限制，也就是說嬰兒不了解這種語言，他要在母語語言環境裡慢慢地了解母語的各種用法，也就是不停地聽，不停地去體驗。這樣積累一年後，幼兒就會自然而然地張嘴說了。學習外語也是如此，要給孩子一個認知新語言的過程，在經過沉默期（詳見“二語習得理論”）後，孩子才會張嘴開始說外語。
