作者簡介
作者：俞理明 (加拿大)Elizabeth yeoman 韓建俠
內容簡介
《雙語教育論:加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》回顧了加拿大語言浸入式教育的歷史，對其現狀進行分析，並探討加拿大浸入式教育對我國雙語教學啟示。由上、下兩篇組成，上篇共8章，全面、系統、深入地介紹了加拿大浸入式教學模式的經驗；下篇共4章，將加拿大浸入式教育與我國英語教學，特別是大學英語的實際教學相結合，探索浸入式教育對我國雙語教學的啟示。《雙語教育論:加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》還附有二語習得以及中、加語言教育/教學和學習的中英雙語對照術語表。
目錄
上篇
1.中加兩種教學環境和本書的概述
1.1 引言
1.2 加拿大浸入式教育模式
1.2.1 加拿大法語浸入式項目的由來
1.2.2 法語浸入式課程結構和參與者的狀況
1.2.3 加拿大法語浸入式教育的成效和面臨的挑戰
1.2.4 為什麼加拿大經驗對中國是有用的？
1.3 中國的雙語教學
1.3.1 中國雙語教學的由來和背景
1.3.2 中國雙語教學的概念界定
1.3.3 中國雙語教學的現狀
2.雙語教育類型和加拿大的浸入式雙語教育屬性
2.1 雙語和雙語現象
2.2 雙語教育的分類
2.3 強式雙語教育和弱式雙語教育
2.4 加拿大浸入式雙語教育和美國淹沒式雙語教育的比較
2.5 加拿大強式雙語教育的國情及其優勢
2.5.1 加拿大雙語教育的國情
2.5.2 強式雙語教育的優勢
2.6 加拿大浸入式教育成功三要訣
2.6.1 母語第一
2.6.2 通過單語達到雙語
2.6.3 雙語占優
3.加拿大浸入式教育的成果論證
3.1 CBE和0BE對浸入式教育的評估
3.1.1 1979年實驗樣本和被研究的浸入式教育項目描述
3.1.2 1979年的評估結果
3.2 語言教育家對各項評估的總結
3.2.1 對學生學科成績的影響
3.2.2 對學生母語發展的影響
3.2.3 對學生第二語言發展的作用
3.2.4 對智商較低或者學習有障礙的學生的影響
3.2.5 對學生在社會和心理方面的影響
3.3 結論
4.加拿大浸入式教育的理論探索
4.1 引言
4.2 雙語水平模型（Models of Bilingual Proficiency）
4.2.1 Canale和Swain的交際能力模式
4.2.2 Cummins雙語教育理論
4.2.3 其他的語言水平模型
4.3 交際能力發展中的可理解性輸入、互動和可理解性輸出
4.3.1 可理解性輸入論
4.3.2 互動論
4.3.3 可理解性輸出論
4.4 關鍵期假設及其後出現的與年齡有關的理論
5.加拿大浸入式教育的實證研究（1）：基礎研究
5.1 引言
5.2 對早期和晚期浸入式教育對比研究的概述
5.3 語言水平
5.3.1 接受性技能
5.3.2 產出性技能
5.3.3 對浸入式教育學生語言水平研究的總結
5.4 學科成績
5.4.1 掌握學科技能和內容
5.4.2 學科成績、概念發展和高水平思維
5.4.3 學科成績、閾限理論和依存理論
5.4.4 用第二語言測試的學科成績
5.5 文化，價值觀和態度
5.6 總結
6.加拿大浸入式教育的實證研究（2）：新的研究方向
6.1 引言
6.2 對於教學法與語言水平的關係的研究
6.2.1 語言輸出的量和種類
6.2.2 過程與結果之間的關係
6.2.3 對任務法教學和注重語言形式的教學的新研究
6.3 加拿大高校浸入式教育的研究
6.3.1 高校浸入式教育研究概況
6.3.2 對高校浸入式教育的系統功能分析
6.4 新的探索性研究
6.4.1 研究型教師和行動研究
6.4.2 科技在語言教學中的套用
6.5 師資培訓和招聘
6.6 問題、挑戰以及未來研究方向
7.對加拿大浸入式教育的評價與批評
7.1 引言
7.2 浸入式學生的產出性技能
7.2.1 對浸入式學生法語不符合語法和語言習慣的批評：“有缺陷的課堂洋涇浜語”
7.2.2 對關於浸入式學生法語不符合語法和語言習慣的批評的回應
7.3 浸入式學生的接受性技能
7.3.1 對學生的接受性技能的批評：“像本族語者”意味著什麼？
7.3.2 關於提高浸入式學生接受性技能的探討
7.3.3 行政管理問題
7.4 沒有平坦的成功之路
7.5 結論
8.走向最佳的依託課程內容的語言教學課堂
8.1 引言
8.2 第二語言教學方法及其理論基礎
8.3 語言與學科內容相結合
8.3.1 設計學習任務
8.3.2 系統功能語言學
8.4 為語言學習提供真實且有意義的語境
8.4.1 閱讀
8.4.2 寫作
8.4.3 依託式第二語言課堂上母語的使用
8.4.4 科技手段
8.4.5 語言學習者的行動研究
8.5 教師培訓
8.6 教師的行動研究
下篇
9.我國高校雙語教學的理念探索
9.1 引言
9.2 高校雙語教學的性質和任務
9.3 雙語教學是改變應試型大學英語教學的根本出路
9.4 高校雙語教學的成功標誌
9.5 依託式教學的教學理念
9.6 借鑑加拿大浸入式教育經驗，探索我國高校雙語教學成功之路
9.7 小結
10.我國高校雙語教學學生所需的英語水平的研究
10.1 引言
10.2 語言水平和語言測試的關係
10.3 我國大學英語四、六級考試（CET）和渥太華大學的英語水平考試（EPT）
10.3.1 我國大學英語四、六級考試（CET）
10.3.2 渥太華大學的英語水平考試（EPT）
10.4 本課題的思路
10.5 研究方法和實驗過程
10.5.1 研究總體和樣本
10.5.2 數據的控制
10.5.3 測試工具
10.5.4 評分
10.6 數據分析
10.6.1 以描述統計為基礎的結果分析
10.6.2 以相關分析為基礎的結果分析
10.6.3 實驗結論
10.7 結論
11.加拿大浸入式語言教育對我國高等院校雙語教學的重要啟示
11.1 引言
11.2 Baker對加拿大浸入式教育的八條經驗總結
11.3 雙語教學和我國學生的母語發展和民族情操的培養
11.4 打破制約我國雙語教學的瓶頸：高校雙語教師隊伍建設
11.5 我國開展雙語教學並非“越早越好”
11.5.1 我國中、國小雙語教學現狀
11.5.2 我國外語教學起始年齡的探討
11.5.3 兩種語言環境中的二語習得年齡問題的研究比較
11.5.4 加拿大早、晚期浸入式教育成效比較研究的啟示
12.高校雙語教學的策略研究：上海交通大學個案研究
12.1 引言
12.2 指導思想
12.3 長期規劃與教學規範
12.4 運作策略
12.4.1 師資策略
12.4.2 學生策略
12.4.3 教材策略
12.4.4 評估策略
12.4.5 科研指導、專家決策
12.5 具體實施情況
12.6 小結：新出現的課題與展望
附錄A：英漢術語對照表
附錄B：漢英術語對照表
