1．過分的溺愛和遷就容易使孩子產生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。
人到老年格外疼愛孩子，並且容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時由於面對的是第三代獨生子女，老人心理上會有一些顧忌，怕出差錯兒女責怪。於是老人們總讓孩子處於說一不二的核心位置，事事依著孩子，處處圍著孩子。孩子有了錯誤也不及時糾正，孩子不合理的欲望也常會無原則地得到滿足。時間一長，孩子會以為自己是家庭的“主宰”----人人都得聽自己的，稍不合心意就大哭大鬧。每每遇到這種情況，老人又怕孩子哭壞，就面般哄勸。孩子發現通過撒潑、發脾氣等任性行為可以達到目的，於是，一有機會就會發脾氣要挾家長，以滿足自己的非分要求。
2.過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發展，增加了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加嬌氣。
陳鶴琴先生曾說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養孩子的獨立性、自理能力和責任感。而不少祖輩習慣於包辦孩子生活上的一切事情。當孩子把玩具亂撒一氣時，他們會一遍又一遍地整理；當孩子蹣跚著上下樓時，他們擔心孩子摔倒，會抱著孩子上下樓梯；當孩子自己吃飯時，他們又擔心孩子弄得一塌糊塗，就一口一口地餵……這種種做法，使得孩子的手腳得不到充分的運動，孩子的大腦也用不著獨立思考，這樣很容易導致孩子動作發展緩慢，獨立生活能力差，增加了對家長的依賴，孩子一旦遇到困難或要要求不能得到滿足時，就沒有信心去解決問題，繼而產生憤怒、不滿足的情緒。
3．祖輩深受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子創新個性的形成。
祖輩的觀念相對滯後，不太容易改變幾十年來形成的思維模式和生活方式，不能很快跟上社會發展和觀念更新的步伐。所以在與孩子相處時，不善於運用科學的，有創造性的方式引導孩子，對於孩子出現的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。
4．教育意識的缺乏和教育方法的不當使孩子錯失了形成諸如愛勞動、謙讓等優秀品質的良機。
父母在教孩子知識、滿足孩子要求時，往往考慮這樣做對孩子的個性成長是否有益，能否培養孩子良好的品格。祖輩當然也重視孩子的教育問題，但他們更多注重教孩子認字、數數，卻不大意識到應隨時隨地在活動中培養孩子愛勞動、謙讓、照顧別人、堅持性等優良個性品質。當孩子有了最初的勞動欲望時，他們一方面嫌孩子礙手礙腳，另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。這樣，無形之中打擊了孩子的勞動熱情，扼殺了孩子的勞動意識，久而久之，孩子就不願意動手了。當孩子與同伴交往出現糾紛時，祖輩總是從自己孩子的“利益”出發，想方設法為孩子討回“公道”。
隔代教育作為一種客觀存在的親職教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的親職教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。
