![陳向陽[宿遷市教育局副局長、黨組成員]](/img/8/2d4/nBnauM3XzUDM2YDO3gDN2kTO0UTMyITNykTO0EDMwAjMwUzL4QzL3czLt92YucmbvRWdo5Cd0FmLwE2LvoDc0RHa.jpg "陳向陽[宿遷市教育局副局長、黨組成員]")
人物經歷
陳校長照片但願新苗壯 甘傾汗與情——記宿遷市首屆名教師、宿遷中學校長陳向陽
2002年，陳向陽老師被宿遷市人民政府授予“優秀科技專家和拔尖人才”榮譽稱號，2003年被評為“宿遷市首屆名教師”和“江蘇省333新世紀科學技術帶頭人第三層次培養對象”。現任宿遷市青年聯合會副主席、宿遷市數學學會副理事長、宿遷中學副校長。從教二十年來，無論是教書還是擔任領導職務，他始終以飽滿的熱情投入工作。他對數學教學情有獨鍾，始終不離數學講台，教出了優異成績，教出了自己的特色，教出了桃李滿天下 。
咬定青山不放鬆
1984年，年僅20歲的陳向陽大學本科畢業，帶著一身朝氣走上了工作崗位。出身“教育世家”的他深知教海無涯，作為一名教師，要靠教學實績說話。於是，對教學藝術的探索就成了他矢志不渝的追求目標，從備課、上課等環節開始，他虛心向經驗豐富的老教師請教，觀摩同行老師的課堂教學，取長補短；課上鼓勵學生敢於質疑，課後積極聽取學生的意見，教學相長。為開闊自己的教學視野，他自費訂閱教學書刊，查閱大量的教學資料，堅持做讀書筆記、做數學競賽題，內強素質。經過長期的刻苦鑽研，勇於創新，他先後榮獲淮陰市高中數學優質課一等獎和江蘇省高中數學優質課二等獎；輔導學生參加全國高中數學競賽先後有25人榮獲全國一、二、三等獎；執教高三畢業班，每屆都有突出的成績，1993年高考數學均分超過淮陰中學，2001年高考數學均分列宿遷市第一；他先後4次應邀參加市教育局組織的“名師送教”活動，6次擔任市期末統測命題工作，9次在市教學研討會上作專題講座，執教示範課。
由於教學實績突出，1995年起，陳向陽同志先後擔任學校教務處副主任、主任、副校長。工作職位的變化，促使他在探求教學藝術的同時，又向教育管理邁出了堅實的步伐，不斷提高自己的組織協調能力。在1995年至2001年連任兩屆年級主任期間，他圍繞學校中心工作，採取多種形式強化養成教育，淨化育人環境，最佳化教師隊伍，量化教學成績，取得突出的成效。組織學生參加“迎香港回歸知識競賽”，獲江蘇省團體總分第二名；組織學生參加“四個一百”愛國主義讀書活動，奪得宿遷市團體總分第一名；兩任年級主任帶出了兩個市高考狀元，一個是1998年的李庚同學，一個是2001年的徐佳雄同學；且在2001年高考中，本科達線率、完成指標率、本一比率、理科總均分及文科總均分等五項指標均取得宿遷市第一的佳績，同時有四名學生被北大、清華錄取。
付出總有回報，陳向陽同志先後被評為市“優秀教育工作者”、市“新長征突擊手”、市“中學數學學科帶頭人”，被評為省青藍工程“優秀指導教師”、省數學奧林匹克“優秀教練員”、省“科技教育先進個人”、“省傑出青年崗位能手”，並被選派參加教育部組織的“跨世紀園丁工程———國家級中學數學骨幹教師培訓班”學習。
俯首甘為孺子牛
在宿遷中學，談起陳向陽，老師們覺得與他相處，永遠如沐春風。他那謙遜的言談、舉止和態度，讓你覺得他不僅是一位認真、謙虛的領導，更像一位值得信賴的兄長。對剛畢業的青年教師，他總是不厭其煩地幫助他們備課、修改教案，親臨課堂聽課、評課，並經常為他們上示範課。對在教學上已嶄露頭角的教師，他更是獎掖有加。在他的幫助下，高中數學學科組的青年才俊競相脫穎而出，多次在省、市級數學教師教學基本功大賽、優課、優案、優秀課件比賽中奪魁，成為宿遷中學數學教學的中堅、宿遷市的教學能手和學科骨幹，宿遷中學也被評為宿遷市“高中數學學科教研基地”。
為了讓更多的青年教師儘快成長，在他的倡導和組織下，學校先後開展了“五四杯”青年教師課堂教學大賽、“新人杯”青年教師基本功大賽、課堂教學“周周有活動”、“青藍工程”多層次新老教師結對及“信息技術與學科教學的整合”等活動，極大地提高了青年教師的業務素質，最佳化了師資隊伍。同時，通過組織“學校科技節”、“青少年創新大賽”、學科“奧林匹克”競賽及開展課外興趣小組和“研究性學習”等活動，有效地培養學生自主學習與合作學習的習慣，大力提高學生的創新意識和實踐能力。使高考上線數、考取名校數逐年攀升，師生在各項各類比賽中捷報頻傳，學校教學質量穩步提高，在市教育局高中教學綜合考評中均名列前茅。“俯首甘為孺子牛”，魯迅先生的這句話正是陳向陽胸有春風、傾情敬業、甘為人梯的工作態度和奉獻精神的寫照。
腳踏浪尖喜弄潮
陳向陽老師清醒地認識到，科研興教、科研興校才是立校之本，他用實踐證明了自己勇於探索、開拓進取、不斷創新的強者風範。1998年至2001年，他主持了省“九五”立項子課題《高中數學教學創新模式的研究》，認真反思傳統教學“呈現———接受”模式過分強調教師在教學過程中的主導地位，忽視學生在認知活動中的主體地位的弊端，在教學實踐的基礎上提出了“探索———發現”創新教學模式。該課題研究在我市數學教改中產生了廣泛而積極的影響，課題研究成果———新授課“質疑、觀察、假設、驗證、套用”教學模式及試卷評析課“統計、討論、發散、提煉”教學模式先後榮獲宿遷市教育科研成果獎和宿遷市科技進步獎。
他注意到數學教學中不同程度地存在著不講數學的意義、不講數學與現實生活的聯繫、不講數學與其它學科的聯繫、不講數學在社會生活中的套用價值的現象，便以此為切入點展開研究。他認真分析了在“應試”的指揮下只關心高考題型、只注重一招一式的技巧訓練，“學只為高考而學，用只為高考而用”的教學現狀；並通過查閱文獻、學生問卷、教師座談等形式研究“數學套用”被束之高閣的成因，通過舉辦“數學套用”知識講座、數學知識套用競賽，組織問題征解活動、數學綜合實踐活動課等實驗方式，探索培養學生的“數學套用”能力的途徑和方法；完成了1．5萬字的課題報告《高中數學教學與學生“數學套用”能力的培養》，得到了國家級骨幹教師培訓班專家組的高度評價。
陳向陽老師主持的省“十五”立項課題《培養高中學生實際問題數學化能力的研究》和參與研究的省“十五”課題《數學學習的認知心理研究》及《指向元認知的數學教學》均已通過專家論證，各項研究活動正穩步地實施與展開。在課題研究中他能不斷總結經驗，撰寫的十多篇科研論文刊發在《數學教育學報》、《中學數學研究》、《教育論壇》等省級刊物上，並在江蘇省優秀教育論文評比及江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選中獲獎；主編《高中考點解析與訓練（數學分冊）》、《素質教育新教案（高中第三冊）》等書均已正式出版。面對中國教育改革的又一次漲潮期，看眼前雲霞舒捲，千帆競渡，他決心迎風踏浪立潮頭，直掛雲帆濟滄海。
