邏輯等式心像術是一種從專業課的學習和考試中總結出來的記憶方法。其主要思想是：
1.記憶和思維是密不可分的。
2.思維的圖像化。
3.結構化思維。
發明者：陳春
改進者：百科博士肥兔
邏輯等式心象術是記憶專業知識的最好方法。
專業知識的一個特點就是：知識成體系，主幹內容有清晰的組織結構（但細節可能沒有），語言正規適用語法規則，內容以抽象概念為主大多數難以用記憶術。
所以，用××右腦記憶法之類的東西記憶專業知識並不能作為主要方法。專業知識的記憶必須以左腦為主，右腦為輔。
其基本要點是：
1.理清知識組織結構並在總體上把握。比如一題問答題，你一定要分析明白他的內容是怎么分層組織的，層次之間如何縱向連線的，如何橫向連線的，本題內容是如何與其他知識點聯繫的這些內容。
如果你做不到說明你沒有學會作者的思維方式。很多問題表面上是記憶的問題，實際是思維的問題。
總體上把握就是要明確意識到文字的敘述結構。比如
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大多數論述題和問答題都是以樹形的方式分層展開的，當然可能他的結構沒這么對稱。
任何脫離文法組織和具體內容的所謂“記憶術”都是不可取的。
另外，很可能參考書上直接呈現的文字沒有很好的被組織，這就需要讀者自己去組織，否則沒有組織的文字很難記憶。
2.層次之間的連線，尋找缺失的一環。比如一個句子進行的敘述A.....b.....c.....d....e。其中會有一些邏輯上的聯繫。根據記憶的基本原理，記憶分為節點的記憶和節點間的連線，前者類似記憶術中的“樁”，後者相當於“串聯”。最合適的串聯是邏輯，記憶術中的轉換法用的其實是日常生活中的邏輯的投射，而專業文字的記憶的要點是使用專業內的邏輯，從而真正做到融會貫通。很多的記不住的情況其實是邏輯串聯上的斷裂導致的，比如b...導致//c...一些人“感覺”自己對b和c都理解了以為能記住，最後還是沒記住，其根本原因是他們對b和c之間的關係“導致”理解不夠。而這個“導致”或其他的句法辭彙很可能需要以前的知識來解釋，如果以前的邏輯是b...Q....c那么這個Q就是我說的中介節點。
然後缺失的一環就補上了
A....b//c..d..e
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-Q-
當然這個Q只需要一個念頭就行（如果你做不到一個念頭閃現說明你以前的那個邏輯同樣沒有串聯好），並非要你把整個推理過程重新過一遍。這樣的目的是迫使大腦在b和c間長出新的神經聯繫，而不是利用原來的復雜神經鏈路。
一些人以為自己理解了其實並沒有真正的理解。理解的本質是節點間的邏輯串聯。很可能出現的情況是分別串聯了一部分內容，比如a-b;c-d。由於中間有很多缺失的環，所以這些內容通通都成為了記憶碎片。
層次間的連線分為，層次的縱向連線，橫向連線，層次內的連線，某個層次和其他題目的“超連結”。
如果要清晰熟練的回憶所有內容，這些都是必不可少的。無法回憶很大程度下是偷工減料的結果。當然並不可能所有的連線都能適用專業內的邏輯，那么完全可以輔以記憶術或專業外的某些邏輯來增加回憶線索。但一定要明白不能本末倒置。
容易出現的問題是×××因為××××一些人無法記住其實是因為他對“因為”這個詞沒有理解，卻試圖強行把他合成一個意群的緣故。無法解析的東西就先不要試圖解析，一開始可能會出現很多內容無法串聯的情況，這個時候對能夠串聯的內容進行內部的解析（比如語法分析）就可以了，這正是一本書精讀需要讀幾遍的原因。試圖記住沒法記住的東西正是記憶失敗的開始。從這裡也可以看出，在學習專業時候一開始學習時候的組織形式和學到最後的組織形式是不同的，大師和新手的區別是大師的知識組織良好，結構簡單，新手的知識組織雜亂，結構複雜。
3.對節點的記憶。記憶節點包括的內容主要是專業術語和學科內的相關思維判斷常用的意群辭彙。由於我們記憶內容是為了應對考試，所以我們只要把這些內容答出來就有分，並不需要把通用辭彙和虛詞等答的一字不差。
對術語的記憶首先要看它是怎么來的。
術語的來源大致有幾點：一，歷史原因造成的辭彙，在今天看來可能莫名其妙，但當時的人其實是很容易理解的；二，來自發明者或發現者的名字，這類在西醫中及其的多；三，來自概念的定義比如：×××××1×××××，×××××2××××××，=>（&……&（×%……&=>×××1××，×××2×××=>12
專業名詞的定義其實是非常有規律的，其本質是來自信息的壓縮和截取。比如一個過程，會有很多步驟的內容，那么他就會截取其中某幾個步驟的辭彙來合成一個詞。比如上面的例子就截取了12兩個字。當然也有這樣的情況：
××××1××××，×××××××，×××××××，。。。。。××××2××××=>12
截詞的時候可能不但有壓縮還有省略。可能把中間的過程都省略了，也可能把非關鍵的過程的信息都省略了。我們在記憶這類辭彙的時候一定要構成解釋的樹形分析結構，而這表現為題目就是名詞解釋。
四，來自外來語。比如很多專業辭彙的意義在發明國的語言內是非常明了的，但由於翻譯問題變成中文後就難以看出他的意義了，這類情況在任何學科內都大量的存在。當然這正是文化霸權的表現形式之一。
4.減少節點數量和結構複雜程度。對於無法用邏輯分析的辭彙我們可以直接用心象文字的方法記憶。當然在心象的同時還可以進行詞法分析，比如123456可能我們不懂那么我們如果可以看出他的詞法組織形式（12 34） 56比如1234是一個動賓短語，56是名詞，那么事實上也是一種解析方式，按照記憶的信息加工理論，經過合理加工的內容會留下更深的印象，當然如果你要用記憶術來記憶這些辭彙也行，但個人認為抽象的概念不太適合記憶術，除非12，34，56等都可以容易的轉換成具體的物體。
在開始學習的時候我們的記憶中可能是很多的記憶碎片和複雜的組織形式，在不斷複習的過程中我們把這些內容分別按照合理的方式組織成更大的意群組塊，從而能夠更快速的回憶和運用。在複習的時候要有意識的把連線充分的內容以更大的組塊為單位進行思考，也就是一個意群一閃念的方式。在開始學習這門課的時候意群組塊可能會很小，但慢慢會變大，這正是學習的規律。
比如剛開始的時候a..b....c...d...e..是五個意群的串聯。如果你每部分的串聯都沒問題了那么可以有意識的把a.........e每次當成一個意群來呈現，從而加快意群組塊的形成速度。通過組塊化知識的結構就被簡化了。專業學習一開始的時候會覺得內容很多，組織結構很複雜，後來就不覺得了，說明在人的心裡的知識體系的組織結構方式其實是不斷的變化的，也就是說學習是一種拆分和重組的過程，課本上的組織方式和學習者的組織方式可能相去甚遠。
5.充分理解語法規則。比如一個過程其實是依次進行的，但有的內容作為主語呈現有的作為狀語，定語等，明顯可以看出這個主語才是要點，而其中無法用邏輯直接串聯的某些內容很可能並不是要點，可以不記。
從專業的組織結構上說，如果某個概念是其他概念的推理中不可缺失的一環或者有某種運用意義（比如和臨床有關），那么很可能就是重點。分不出知識的輕重只能說明這個人的語言能力很差。
很多記憶問題實際是語言問題。
6.心象術在記憶中的運用。心象分為右腦心象和左腦心象，右腦心象是物體的形象，這個需要我們在學習的時候不光學習文字，還要注意看到的圖片和實物，並把他們運用到思維中。
左腦心象是對文字形象的記憶，這個要求我們使用各種心象技術對文字進行記憶，這點可以參考論壇上其他的貼。
