理解性語言即內部言語，是表達性語言即外部言語建立起來的前提。聾兒學習外部言語必須使用內部言語進行構思、加工、組織後再轉化為外部言語。針對這個規律，我們如何來觀察、肯定聾兒的理解性語言？下面我就以正常孩子學語言出發，談談聾兒的理解性語言。
一 正常兒童在4－－8個月時處於咿呀學語階段。
做父母的肯定經歷這樣的事：對孩子說“電燈”，孩子馬上會四處尋找並用小手示意一下，有時還會“di、dian”等一些音來代替“電燈”的發音。如問“阿姨呢”他會“a”或“yi”指給你看掛曆上或其他地方年輕的女性。這樣的例子實在太多了，這時的兒童正處於學習理解性語言階段，他們能理解一部分語言的音與義，但不完全或不會表達。我們的聾兒在入學後開始接觸到的是老師的一些日常語言，如坐好、上課、吃飯等，一開始老師邊說邊讓他們初步理解一定意義的語言，發現過了不久，孩子就能聽懂或看懂老師的話來完成要求，聽力好的小朋友能說一說，聽力差一些的也理解不少短語短句，雖然說得不清，但確實理解了音、義，等他的發音跟上去，自然就能運用這些詞語了。這是聾兒通過理解性語言加工轉化的重要過程。這一大部分聾兒，我們不能放棄對他們的訓練，應看到他們學會語言的潛力，他們外部言語受聽力和其他方面限制發展較慢，但接觸了大量的語言信息後，能用內部言語來思維。所以，我們訓練時，要不間斷的教給他們新知識，對他們的要求不是說清晰的話，而是通過藉助理解性語言來形成和發展思維，再通過思維獲得更多的語言信息。
有一位小朋友蕾蕾，聽力甚差。入校很長一段時間除了看別人說外，嘴巴就是不說一句，我們老師以為她是智力有些問題，一個月下來不少老師認為她不可能會說了。開始我也很納悶，有一次，學了一個簡單的詞語“luo bo ”，她看了幾遍口形和其他小朋友讀說後，嘴巴稍微挪了一下，我把她叫到身邊，讓她發音，她不動，我自己一遍遍讀，等了一段時間，她發出“le po ”的音，我趕緊開頭鼓掌，並連同其他詞語卡片和實物讓她認讀，不少她都會說，“開門”“把××放好”短句也能分辨，原來，她一直在理解別人的語言，只是擔心自己說不好，而其他老師又好象放棄她，使她越發不敢表達，這時我才認識到，聾兒學說話和正常人一樣，外部言語是通過內部言語來構思，加工組織後形成的，做老師的要不斷鼓勵聾兒多說，啟發他們把內部言語轉化，不放棄任何一個聾兒。
二 正常兒童在3歲左右就能糾正別人言語中的小錯誤。
如在幼稚園我認識一個小班的孩子，“王ding，過來”他會回答，我不叫王ding，我叫王jing。其實他叫王京，自己說時j和d分不清。可他知道別人喊錯了ding 和jing ，而不知自己錯在哪兒？這是由於兒童年齡小，語言的分辨能力差，聽覺表象與動覺表象不能吻合，他們學習語言必須不斷的實踐和調整，正常兒童學說話需要不斷地實踐和自我調整，從而才能正確地發音。我們聾兒呢？當然不會跳過這一環的，聾兒雖然聽力有損，不能靠聽覺來糾正自己的錯誤，但通過視覺等其他器官的補償，我們就不能忽視聾兒通過內部言語自我調整發音。 學習“hao ”,開始不少聾兒總發ao，我告訴他們注意h 發音，學習“chi”，注意捲舌送氣。兩個字我放在一起練“hao chi”，蘋果hao chi ，ping guo ， hao chi ......小朋友自己去練習。我每人一張小紙條，讓他們自由練。第二天，我把紙條一收，一人說一遍。不錯，沒人發不準。過了一個星期，我又問：蘋果好不好吃？小朋友中一半人發準，另一半人毛病又犯了，但他們很快跑到對的小朋友跟前，摸他們的喉部，用手試發音時的氣流，幾下就發準了。
我是讓聾兒自己去找規律，找發音的感覺，使他們對發音有新的認識，這樣在訓練中，誘導他們自我調整，不必花大量的時間去幫助糾正。聾兒在學習中，肯動腦筋，而且觀察仔細，並且向說得好的小朋友學習。我希望聾兒在不斷的實踐中總結經驗，進行合理的自我調整，把儲存的內部言語轉化為外部言語，讓理解性語言更好的為表達性語言服務。
總的來說，聾兒的語言發展規律同正常孩子的發展相比有一定的異同，但同多餘異，我們熟悉正常兒童學說話的過程，在了解、掌握聾兒學說話的特點上，發展他們的內部言語即理解性語言。讓聾兒通過模仿，選擇多習得語言，這樣促進聾兒思維的發展。在平時的遊戲、課內外活動中創造各種條件讓聾兒多接觸語言，從而發展理解性語言，讓它更好、更快地轉化為表達性語言，在老師的訓練和自我調節下盡早康復，從而向有聲世界邁進。
