方法
不管採用哪種體式格式背誦課文，總之。首要的一點是要理解，了解是背誦的底子。只有了解了才容易記住，切忌生記硬背，這樣即使記住了但過不了多久，就會回生的6朗讀背誦交替法。背誦時請別人輕聲陪讀。一個慢慢背誦，以讀帶背。一個輕聲朗讀。彼此調換練習，爾後彼此監聽。或在背時請已會背的同學陪背，以背帶背。
背誦是一種特殊的回首體式格局。要求人們對客觀事物要按照固定挨次。毫無遺漏地去進行記憶。背誦個體為兩種，不分輕重主次。即機械的背誦和理解的背誦。機械的背誦是不理解材料意義的情況下，藉助字純摯頻仍去進行記憶的一種方法。這種背誦是以機械回首為基礎的個體來說，年幼兒童（如小學生）由於機械回想的能力較發達，以是當然不理解記憶材料的意義，也容易把它背誦出來。了解的背誦是解材料意思的情況下，藉助於頻仍複習去進行記憶的一種方法。個體說來，青少年由於回想的能力較強，以是背誦某種內容信息動靜時，總要了解其意義，決不呆讀死背。
背誦在回首步履中具有重大的意義。知識就會越豐實，其主要的有兩點：一是可以或許或使我平穩地精確地掌握某種知識；二是背誦的東西越多。古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”便很好的聲名了這一點。
其他方法
1分層了解背誦法。這是一種最常用的體式格局。若要記住一篇課文或一段文字。講了什麼，首先要弄懂它意思。分幾層講的每層講了些什麼，解了這些後，頻仍讀幾遍，就會加深印象，等閒背出。背誦時，把課文先按分出來的段落逐一對待，較長的段落也可先按再細分出來的小品位逐個看待。首先要理解它意思，讀一兩遍以後，逐層逐段地試背，遇到困難再翻開課文熟悉，如此逐層逐段地“擴大戰果”最後達到背誦全文。這種體式格式既能磨鍊分層能力，又能幫手了解課文。2少讀多憶背誦法。心理學實驗證明。回首功能越好。別的心理學的研究還發現，用於嘗試回顧的時辰占比例越大。讀完材料一、兩遍從此及時地履行嘗試回顧，比讀完三、四遍從此再嘗試回憶的功能要好。嘗試回顧回頭用於回首那種相對無意義的需機械記憶的材料，比回首無心義材料的功能好。
3文字圖景轉換法。一段文字在了解的底子上。弄清楚圖的上方是什麼，把抽象的談話文字轉換成圖象的環境儲存在思維里。下方是什麼，前、後、左、右、遠、近各是些什麼，整篇是什麼。爾後閉上眼睛默說，把圖景清晰地、平穩地儲存在思維里，背誦時就比較方便了這種體式格局，回首深切，永久不忘，能培養假想能力。
4重點詞連線回首法。背誦中經常有這樣的情況。卻在一些詞上卡住了這些詞有的關聯詞，一段背得很熟的文章。有的新詞，有的重點詞。這時，只要有誰提示你一下，就能很快接上去。這聲名記住關聯詞、新詞、重點詞，就能增強背誦成果。若是記住重點詞、句，把他連成一條線，想著這條線回憶背誦，就等閒背出來。重點詞連線背誦法，具體記法是涉獵第一、兩遍時，找出各部分材料之間的邏輯聯繫，此底子上鑑定幾個重點句、重點詞，以此作為線索加以回顧。爾後，再找出重點句、重點詞與其他內容信息訊息的聯繫。背誦時，即可藉助重點句、重點詞，把各部分的片斷材料融為一體。
5定時快速熟記法。朗讀、背誦時。三分鐘內讀上兩遍。讀時緩緩加快速度。先稍快，給自己制約時辰、規定數量。如：一分鐘背出一段文章。再加快，再特快，並要快而不亂，快而不錯，挑唆自己的無視力高度集中，使回首環境火速輸入大腦，得到乖戾印象，達到回想的目的。
