內容簡介
本書收集了吳正憲老師近幾年廣受好評的公開課以及一些典型的課例片段，並附以專家的精彩點評和同行的學習感悟。吳正憲老師為學生提供了“好吃又有營養”的數學課堂，眾多課例不僅展示了她高超的教學藝術和駕馭課堂的能力，更體現了她獨特的兒童觀和數學教育觀。
作者簡介
吳正憲，特級教師，北京教科院基礎教育教學研究中心國小數學室主任，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國國小數學專業委員會副理事長，享受國務院政府特殊津貼，曾獲“全國模範教師”稱號、北京市“人民教師獎”等，出版了《吳正憲與國小數學》等多本著作。
張秋爽，中學高級教師，北京市順義區教育研究考試中心國小數學教研員，北京市學科帶頭人，曾被評為北京市先進教育工作者、優秀青年教師，在教育部課程發展中心的遠程培訓、西部農村教師培訓等項目中任主講教師。
賈福錄，中學高級教師，北京教科院基礎教育教學研究中心國小數學教研員，北京市學科帶頭人。參與編寫了《吳正憲的兒童數學教育》、《團隊研修的實踐探索》等五本著作。
圖書目錄
前言 / 1
真情流淌的生命課堂/
“情”是吳老師為人、為師的顯著特點，她用真情對待身邊的每一個人，她用真情詮釋每一節課，她用教師的愛喚醒學生的情，讓學生因為喜歡教師而喜歡數學，因為喜歡數學而喜歡學習。
經驗對接的主體課堂/
吳老師在課堂上總是從學生已有的經驗出發，說兒童能懂的話，簡單明了，而且話語生動、親切，很適合學生，更能激發學生主體的深度參與，大大提高教學的有效性。
思維碰撞的智慧課堂/
為什麼學生在吳老師的課堂上會如此激動、興奮，會妙語連珠、思維活躍？吳老師善於製造思維矛盾，隨著課堂的深入，認知矛盾在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地化解了，學生充分感受到數學學習的快樂。
機智敏銳的靈動課堂/
一節課中哪些生成性問題是資源，可以整合利用？哪些具有引發討論的價值，需要放大？……吳老師總是能機智地捕捉到那些“稍縱即逝”的思維火花，把師生互動的探索引向深入。
縱橫聯通的簡潔課堂/
吳老師以哲學視角審視數學教學，引導學生溝通知識間的內在聯繫，將知識連成知識鏈，構建成知識網，形成脈絡清晰的、立體的知識模組，在不斷地完善學生的認知結構的同時，讓學生獲得認識事物的普遍方法。
以做啟思的實踐課堂/
只有“做”才能獲得真知，學生的思維是在活動中發生的，並隨著活動的深入而得到發展。吳老師善於創設以數學思維為核心的腦力活動和動手操作活動有機結合的情境，引導學生在活動中積累經驗, 提升觀察、猜測、驗證、推理及概括的能力。
追本溯源的尋根課堂/
教師的任務不僅是告訴學生真理，更重要的是引導學生探求真理。吳老師常說：“數學教學不僅要讓學生知道結論，更要帶著學生追本溯源去尋根。讓學生看到知識背後的知識，還有知識背後的思考。”
充滿魅力的生活課堂/
吳老師認為教師應該改進教學設計，為學生架設 “知識世界”和“生活世界”的橋樑。只有當數學與孩子們的生活實際更貼近的時候，孩子們才會真正感受和體驗到數學的魅力與價值，增進對數學的理解和套用數學的信心。
真誠交流的對話課堂/
吳老師的課堂充滿了教師與學生、學生與學生之間的真誠對話，只有在這樣的課堂內，在輕鬆的氛圍中，才能產生思維的碰撞和情感的交流，才能讓學生在增長知識的同時，感受成長的快樂，這種境界是課堂教學的至高追求。
著眼未來的發展課堂/
吳老師認為每個孩子都帶著自身特有的潛力來到人世，帶著屬於他們自己的智慧走進學校，因此，我們教育者要著眼於孩子的未來，千方百計地啟迪他們的智慧，幫他們開啟潛能的大門。
附錄1：《搭配》課堂教學實錄/
附錄2：《重疊問題》課堂教學實錄/
